蒲明蘭

（武威職業(yè)學院，甘肅武威733000）

直觀圖示法在解剖生理學教學中的應用

蒲明蘭

（武威職業(yè)學院，甘肅武威733000）

直觀圖示法是在課堂教學中以現(xiàn)場繪圖為主要方式，配合教師口頭講授，揭示解剖生理學中人體組織器官的形態(tài)、結構、功能，激發(fā)學生思維的一種教學方法。它將深奧的理論與復雜的內(nèi)容以圖形、圖表等直觀的形式表現(xiàn)出來，便于學生對知識內(nèi)容的理解與接受，能幫助學生突出教學重點、突破教學難點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生集中注意力，培養(yǎng)學生的思維和主動獲取知識的能力等。

直觀圖示法；解剖生理學；教學應用

教育實踐理論學家夸美紐斯指出：“一切知識都是以感官的認知開始的。”直觀圖示法既符合學生的學習從感性認識上升為理性認識的認知規(guī)律，又符合高職院校學生基礎知識薄弱、理解和接受能力較弱的特點。這種教學方法既能充分發(fā)揮教學應有的功能，又能彌補教學掛圖、課本圖示的不足，是提高解剖生理學教學質(zhì)量的理想方法之一。

1　直觀圖示教學法的應用

直觀圖示法要求在教學中化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，注重巧妙設疑，講究簡潔、生動、美觀。

1.1要化抽象為形象

在學習靜息電位的特點是“內(nèi)負外正”時，學生覺得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個圓，表示細胞，再引導學生說出膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)。教師隨著學生的回答，把K+和Na+分別標在細胞內(nèi)和細胞外，然后強調(diào)安靜狀態(tài)下細胞膜對K+的通透性最大，再提問：“K+在安靜狀態(tài)下如何流動？”學生答：“從高濃度一側轉移到低濃度一側。”這時教師用箭頭將K+從膜內(nèi)指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機負離子A-也隨著外流，但細胞膜對A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內(nèi)，因此靜息電位表現(xiàn)為‘內(nèi)負外正'的極化狀態(tài)?！膘o息電位“內(nèi)負外正”的特點分析圖見圖1。

圖1　靜息電位“內(nèi)負外正”的特點分析圖

1.2要化靜態(tài)為動態(tài)

機體細胞代謝需要的O2通過呼吸系統(tǒng)從外界環(huán)境獲得，而細胞代謝產(chǎn)生的CO2又可以通過呼吸系統(tǒng)排到體外。學習這部分內(nèi)容時，單純的講述學生難以理解，但以畫圖的形式動態(tài)展示這部分內(nèi)容時，可化難為易，使學生輕松掌握該知識點。呼吸系統(tǒng)代謝過程見圖2。

圖2　呼吸系統(tǒng)代謝過程演示圖

通過對呼吸系統(tǒng)代謝過程的演示，學生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過程中，學生注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動了起來，而將O2和Hb的化學結合和解離過程寫在表示血管的地方，不僅使學生明白了這兩者在何處結合何處解離，而且氣體在血液中的運輸也一目了然，CO2運輸也是如此。這樣化靜態(tài)為動態(tài)，學生不僅輕松掌握了組織細胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍色，突出了重點，突破了難點。

1.3巧妙寓疑于圖

學始于思，思源于疑。思是學生發(fā)展智力的核心，是學生學會學習的關鍵；疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發(fā)學生學習興趣的前提和立足點。在用直觀圖示法進行教學時，設置問題非常重要，一堂課的教學目標不僅要使學生記住解剖生理知識，更主要的是鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的技能。教師在設計圖表、圖形時要寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。例如設計胸膜的解剖簡圖（見圖3）。

圖3　胸膜的解剖簡圖

根據(jù)圖3巧妙設疑：（1）談一下你對胸膜的理解？（2）胸膜是如何將肺和胸廓聯(lián)系起來的？（3）為什么肺會隨胸廓的擴大而擴大？這樣通過層層設問，逐步引導，使學生由表及里、由此及彼、由淺入深地分析和歸納呼吸運動，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

1.4圖示簡捷、生動、美觀

在課堂上畫圖一般是邊講邊畫，這就要求教師畫圖速度必須快，和口頭講授步調(diào)一致，因而下筆要簡捷，只要神似、突出特點就行。畫圖一般使用白色粉筆，必要時可用彩色粉筆畫出重點，如畫微循環(huán)營養(yǎng)通路毛細血管時，在黑板上快速畫出兩條線，一條線的一端用紅粉筆涂色表示毛細血管動脈端，另一端用藍粉筆涂色表示毛細血管靜脈端，在這兩條線的中央用白色粉筆畫上圓形的細胞，再畫一個箭頭從動脈端指向細胞，表示細胞獲取營養(yǎng)物質(zhì)，然后畫一個箭頭從細胞指向靜脈端，表示細胞釋放代謝產(chǎn)物進入靜脈端，見圖4。

圖4　細胞的營養(yǎng)代謝模式圖

這樣畫出的圖既簡單又形象美觀，易于學生觀察，并且由此圖可進一步拓展知識，如血液、組織液、淋巴液三者之間的關系，組織液如何生成與回流等。

2　圖示教學法的作用

2.1有利于突出教學重點、突破教學難點

很多解剖生理學知識在課堂上靠單純講解學生難以理解，尤其是對高職院校的學生來說，在教學過程中教師如能圖文并茂、嫻熟地繪制圖形，幫助學生理解并繪制圖譜，學生更易接受并掌握［1］。

2.2有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生集中注意力

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習過程中強大的動力，它能促使教學過程形成良性循環(huán)。在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容所畫的圖形和圖表直觀、形象、簡單、美觀，有利于調(diào)動學生學習的積極性，它極大地豐富了語言以外的信息，為教學增添了活力。在講解時設置問題，可使學生觀其形、發(fā)其思、追其源、探其果，激發(fā)了學生的學習興趣。在講解過程中，學生的注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，充分調(diào)動了視覺和聽覺，使教師教得輕松、學生學得愉快，提高了學生的學習熱情和效率，從而提升了教學質(zhì)量［2］。

2.3有利于培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力

邊講邊畫的教學方法把學習內(nèi)容落實到圖上，做到胸中有“圖”，所以畫好圖是教師應具備的教學基本功。教師可指導學生在紙上模仿畫圖，培養(yǎng)學生畫圖的興趣和習慣，促使學生手腦并用，視聽結合，有利于掌握及鞏固解剖生理學知識。此外，教師指導學生讀圖、分析圖，可培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

綜上所述，直觀圖示法在解剖生理學教學中應用的成效顯著，課堂上教師根據(jù)教學內(nèi)容畫出相關圖形、圖表，可形成教師的獨特風格，可以激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生讀圖、分析圖的能力，幫助學生掌握解剖生理學知識。實踐證明，在解剖生理學教學中應用圖示教學法，教學效果往往很好。因此，解剖生理學教師要不斷提高畫圖的能力，充分發(fā)揮圖示法在高職解剖生理學教學中的作用。

［1］李巖，徐飛，李磊，等.論解剖學繪圖教學方法的意義［J］.解剖學雜志，2014，37（1）：124-125.

［2］張海龍，席煥久.探析多學科知識在解剖學教學中的應用［J］.解剖學雜志，2014，37（1）：125-127.

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1671-1246（2015）22-0042-02