蔣瓊?cè)A（江西省上饒市第四中學，江西上饒　334000）

基于新課程標準下的中學物理實驗評價體系分析

蔣瓊?cè)A
（江西省上饒市第四中學，江西上饒334000）

隨著當前新課程標準的進行，人們對學生的成長和教師的發(fā)展關(guān)注度越來越高，而在其中中學物理實驗評價體系發(fā)揮了非常重要的作用。因此，本文首先在對構(gòu)建中學物理實驗評價體系的重要性的基礎(chǔ)上，對當前構(gòu)建中學物理實驗評價體系的基本原則和具體構(gòu)建過程進行了探討。

新課程標準中學物理實驗評價體系重要性構(gòu)建

一、引言

在當前的中學物理新課程改革中，對學生的物理實驗能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的重點之一，而教學實施的效果如何，就需要引入評價機制進行評價。有效的中學物理實驗評價體系在培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力方面有著非常重要的作用。但是傳統(tǒng)的評價方式明顯存在著單一性的弊端，顯然不適合教學活動和學生實驗能力的改進。因此，當前需要結(jié)合新課程標準進行的背景之下，需要引入多元化的評價體系，以進一步提升學生的學習能力。

二、構(gòu)建中學物理實驗評價體系的重要性

很多實踐都表面，在中學物理教學中構(gòu)建實驗評價體系非常有必要，尤其在面對當前新課程標準進行的背景之下?？傮w來說，構(gòu)建中學物理實驗評價體系，一方面可以對任課教師起到監(jiān)督作用，以保證物理實驗教學的順利展開，從而有效保障課程的質(zhì)量。筆者通過對一些中學的物理課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一些教師為了節(jié)省實驗前器材的準備以及試驗后器材的整理時間，干脆大量壓縮實驗的教學時長，久而久之，甚至會使學生失去對物理學習的興趣；另一方面，通過構(gòu)建物理實驗評價體系還可以對學生起到引導作用，有利于他們對知識的掌握。實驗是中學物理學習的基礎(chǔ)所在，通過實驗教學，可以起到積極的作用，有助于提升學生對物理知識的理解。而構(gòu)建中學物理實驗評價體系是新課程改革對物理教學的要求，通過該體系的不斷完善，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、當前構(gòu)建中學物理實驗評價體系的基本原則

在對當前中學物理實驗評價體系的構(gòu)建中，需要堅持客觀、導向、全面、科學以及反饋等幾項原則，才能更好地發(fā)揮出實驗評價體系的重要作用。具體來說，第一，客觀性原則。對教學的評價務(wù)必要實事求是，不能過多摻雜個人的情感，評價結(jié)果要能夠正確反映出實際情況。第二，導向性原則。良好的中學物理實驗評價體系，可以起到很好的調(diào)控作用，能夠同時激發(fā)教師和學生向著更加正確的方向進步；第三，全面性原則。在以往的評價系統(tǒng)中，往往較為強調(diào)實驗結(jié)果，而輕視操作過程，也即是說，實驗報告是唯一的考核依據(jù)，比較平面，在新課程標準下的評價體系需要具有全面性，可以對整個實驗過程中的教學全過程進行綜合評價；第四，科學性原則。在教學評價過程中，評價主體要有嚴謹認真的科學態(tài)度，遵循教學評價的客觀規(guī)律，采用科學的評價技術(shù)和手段，選擇有效的評價途徑；第五，反饋性原則。進行中學物理實驗評價體系的構(gòu)建，當然是為了以后更好地改進和發(fā)展，也即是說，在評價結(jié)束后要將評價結(jié)果及時向被評價者反饋，讓他們找到更好的前進方向。

四、基于新課程標準下中學物理實驗評價體系的具體構(gòu)建

（一）制定中學物理實驗評價目標

制定中學物理實驗評價目標是構(gòu)建中學物理實驗評價體系的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。通常情況下，將實驗評價目標分為認知、操作技能和情感三個領(lǐng)域的目標制定，它們相關(guān)的分類如下圖所示：

可見，對中學物理實驗評價目標的制定，無論認知目標、操作技能目標還是情感目標，均要包含低層次到高層次的目標。

（二）制定中學物理實驗評價指標

對中學物理實驗評價指標的制定的是否合理，可以對學生實驗水平進行綜合評定，能夠?qū)⒅袑W物理實驗教學目標進行具體化，將籠統(tǒng)的教學目標變的更加具備指揮和定向作用。而對于中學物理實驗評價指標的制定需要以學生實驗能力的實際情況為依據(jù)。通常情況下，中學物理實驗能力主要由三級構(gòu)成，第一級為實驗基本能力，第二級是實驗遷移能力，第三級為科研能力，該三級能力是制定相關(guān)中學物理實驗評價指標的重要依據(jù)。同時，制定的中學物理實驗評價指標應該能夠體現(xiàn)出內(nèi)在的診斷和激勵，而且要注重到學生的個體之間的差異，幫助學生在中學物理的實驗中能夠認識自我和建立自我。

（三）明確中學物理實驗評價體系的主體

在新課程標準改革之前，一直使用的中學物理實驗評價主體均是單一性的評價主體，顯然不利于現(xiàn)代新課程標準的要求。筆者認為，根據(jù)當前的實際情況，采用多元評價主體，將可以使得評價的結(jié)果更加具備信度和效度，真正促進學生在今后學習中的發(fā)展。多元評價主體主要包括自我評價、教師評價和同伴評價三種。顧名思義，自我評價是指學生利用已經(jīng)制定的相關(guān)指標，對自身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并以此為依據(jù)，對自己的學習計劃等進行改進。教師評價主要是指教師根據(jù)學生收集的資料給予學生反饋，采用該種方式可以使得評價結(jié)果更加真實和豐滿。而同伴評價是指由相同年級背景的學生，嘗試以教師的角色去評價同學，該種方式目前開始逐漸受到了重視，并取得了良好的效果。

圖1　評價目標的制定分類

五、結(jié)束語

綜上所述，通過對新課程標準下的中學物理實驗評價體系的構(gòu)建，一方面能夠?qū)處煹慕虒W起到監(jiān)督作用，另一方面可以在很大程度上幫助學生對所學的知識進行知識理解的加深，從而有效提升學生的能力和促進教師的發(fā)展。

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