文/朱金玉

針對大學生群體進行啟蒙教育是一項艱巨并且長遠的任務。高校教師既要有較強的洞察力又要有說一不二的魄力。既能真正了解學生的需要，又能使制定的教學方案符合現(xiàn)階段大學生啟蒙教育的要求。高校教師應該在掌握大學生群體特點的基礎上抓住入學的重要階段進行模塊化的素質(zhì)教育。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是在高校開設的一門重要的選修課程，高校開設該課程的出發(fā)點是在大學生入學階段對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，指導學生明確自己的職業(yè)理想，對自己未來想要從事的工作進行合理的規(guī)劃，在此基礎上幫助大學生能夠認真規(guī)劃自身的學習、生活。為了真正把握大學生入學階段的啟蒙教育，高校教師需要重新審視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生群體中扮演的角色，把傳統(tǒng)的課堂教學與大學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生能夠真正從心理接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育過程中，教師首先需要讓學生找準自己的位置，在課堂上可以用自我介紹、互相交流等方式來使學生深入剖析自己的不足以及優(yōu)點。在學生真正了解自己之后，教師要幫助學生樹立自信、樹立志向。大學生只有立志高遠、開闊胸襟、時刻保持頑強的自我向上的精神和無窮的斗志，才能在學習和生活中找準方向，不會因失敗氣餒也不會因成功驕傲。這既是進行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的前提也是幫助學生重拾信心、戰(zhàn)勝困難的重要途徑。

大學生既是優(yōu)勢群體又是弱勢群體，雖然大學生有優(yōu)越的受教育條件與環(huán)境，但是卻缺乏實踐的本領，一部分的大學生空談夢想、不切實際，只是“夢想家”不是“實干家”。因此，進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育是幫助學生擺脫空談，走向?qū)嶋H的重要方式之一。教師要時刻警醒學生，讓學生在學習過程中或者在以后的工作過程中保持完善的獨立人格和較強的社會責任感，以應對不斷變化的大環(huán)境。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育是大學生入學階段啟蒙教育的基礎，高校教師只有抓住大學生入學階段的啟蒙教育，才能為今后的教育活動打下基礎，推動高校教育的長遠進程。

二、大學生專業(yè)素質(zhì)能力啟蒙教育

大學生專業(yè)素質(zhì)能力的啟蒙教育是模塊化的大學生啟蒙教育的重要階段之一。作為當代大學生除了要在入學階段明確自己的奮斗方向，對自己的職業(yè)和理想進行合理的規(guī)劃之外，還應該具備專業(yè)的素質(zhì)能力，成長為高素質(zhì)人才，并在就業(yè)壓力不斷加大的大環(huán)境中占據(jù)一席之地。例如，對于編輯出版專業(yè)的大學生，除了要了解編輯基礎的校對符號，掌握基本的專業(yè)理論知識之外，還應該具備實踐能力，在實踐過程中把理論知識和實際聯(lián)系起來。編輯出版專業(yè)的學生在學習過程中應該利用假期進入到與專業(yè)知識對口的公司或者單位實習，真正了解社會工作的氛圍，在工作過程中彌補自己的不足，提升專業(yè)技能。

對大學生進行專業(yè)素質(zhì)能力的啟蒙教育有利于大學生認識到只有大學四年的理論知識，而沒有具體的實踐經(jīng)歷，或者把理論轉化為實踐的本領是不被社會接受的，只會被社會淘汰。因此，高校教師在針對大學生進行專業(yè)素質(zhì)能力的啟蒙教育時應該首先讓大學生認識到“實踐才是硬道理”“空談誤國、實干興邦”，讓學生從意識上認識到實踐能力和專業(yè)素質(zhì)能力的重要性，并從實際出發(fā)，在學習理論知識的同時認真思考如何找準方向，如何通過自己的努力把知識轉化為金錢，以此提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力。

當然，高校需要為大學生專業(yè)素質(zhì)能力的啟蒙教育提供基礎平臺，在校園里為學生提供良好的實踐平臺，讓學生能夠利用課余時間鍛煉自己。同時高校還需要定期舉辦不同專業(yè)的實踐競賽活動。例如針對新聞類學生，學校可以舉辦“我是新聞人”的活動;針對建筑工程類的學生，高?？梢蚤_展“模型建造”活動;針對經(jīng)濟類學生，高?？梢耘e辦“商品營銷策劃”的活動，讓學生能在相對有趣味性的活動中增強競爭意識，具備競爭能力，通過與其他參賽選手的比較來認識到自己的不足之處，然后提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力。

三、大學生基礎素質(zhì)啟蒙教育

對大學生基礎素質(zhì)的啟蒙教育是入學階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)培養(yǎng)階段專業(yè)素質(zhì)能力啟蒙教育的基礎。現(xiàn)階段的大學教育往往忽視了最重要的一點，就是對學生基礎素質(zhì)的啟蒙教育。大學相對于高中、初中而言無疑是自由的，民主的，但是它的自由和民主也導致一部分學生投機取巧，在大學中任性、散漫。這種心態(tài)下導致下的大學生活注定是碌碌無為的。一部分學生在步入大學之后，放任自己把原本在高中形成的好習慣、正確的價值觀以及基本素質(zhì)等拋之腦后，只求享樂和一味的隨波逐流，不但丟失了自己，也浪費了青春。

因此，作為高校應該重塑大學生基礎素質(zhì)啟蒙教育，讓學生意識到應該先做人再做事。只有進行大學生基礎素質(zhì)的啟蒙教育，才能為大學生的全面發(fā)展和進步打下良好的基礎，讓大學生成為真正的“大學生”。

總而言之，在學生工作中開展模塊化的大學生啟蒙教育是現(xiàn)階段大學教育的需求，作為高校教師在開展學生工作時應該把握啟蒙教育的三個階段，通過入學階段、專業(yè)培訓階段以及重塑階段的啟蒙教育，來提高當代大學生的專業(yè)能力和實踐能力，讓大學生成為社會需要的高素質(zhì)人才。

[1]向欣.再啟蒙:大學經(jīng)典教育的“為”與“不為” [J].現(xiàn)代教育科學 (高教研究)，2014，5.

[2]王紅.系所職業(yè)啟蒙教育——河南大學生職業(yè)生涯教育的起點 [J].河南教育 (高校版)，2009，11.

[3]李永亮.大學生文化素質(zhì)全面發(fā)展的若干思考 [J].繼續(xù)教育研究，2010，12.