文/陳蘭

我國應(yīng)用型本科院校主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)本科層次技術(shù)型人才，功能定位相當于國際上的高職本科院校，但是畢業(yè)生的實際知識能力結(jié)構(gòu)與高職本科又有一定差距，其人才培養(yǎng)迫切需要轉(zhuǎn)型變革。當前，由于我國應(yīng)用型本科建設(shè)起步較晚，關(guān)于應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)還存在許多問題。文章以新升格應(yīng)用型本科院校為研究對象，探討了師資隊伍建設(shè)相關(guān)問題。

一、新升格應(yīng)用型本科院校界定

從高等學(xué)校培養(yǎng)目標來看，本科應(yīng)用型人才是指能夠從事各種實際工作、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高級“專門人才”。本文所指的新升格應(yīng)用型本科院校主要指由高職?？粕壎鴣淼谋究圃盒＃渑c高職?？拼嬉欢ǖ穆?lián)系但又有所區(qū)別，其主要體現(xiàn)在:

1.應(yīng)用型本科是更高層次的職業(yè)教育。眾所周知，職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型，根據(jù)國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)本科層次人才，但不排斥對研究生及高職專科生的培養(yǎng)。換言之，應(yīng)用型本科一定程度上可以說是職業(yè)本科，是屬于更高層次的職業(yè)教育。

2.應(yīng)用型本科更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這也是?？平逃c本科教育本質(zhì)區(qū)別之所在。在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應(yīng)用型本科一般面向行業(yè)，為學(xué)生提供職業(yè)遷移的平臺;而高職專科則主要面向崗位，為學(xué)生直接就業(yè)提供必要的技能準備。

3.應(yīng)用型本科強調(diào)教學(xué)與科研并重。應(yīng)用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實踐相結(jié)合，在做好教學(xué)工作的同時，不斷開展應(yīng)用型研究，為行業(yè)、企業(yè)破解發(fā)展難題，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。通過科研提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平，并將科研貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

4.應(yīng)用型本科更加強調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性與完整性。在人才培養(yǎng)上，高職?？频睦碚摻虒W(xué)是為實踐教學(xué)服務(wù)的，理論講授以夠用為度。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)一方面為理論教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解所學(xué)知識，使學(xué)生知其然并知其所以然，其更加強調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性與完整性。

二、新升格應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

新升格應(yīng)用型本科院校由高職專科演變而來，其教師隊伍主體為原高職?？平處?，在應(yīng)用型本科院校建設(shè)中，存在許多詬病，其主要體現(xiàn)在:

1.人才引進方面:重學(xué)歷，輕能力。眾所周知，高學(xué)歷并不一定代表高能力，尤其是應(yīng)用型本科所應(yīng)具備的職業(yè)能力。高校人事部門在引進人才時過多注重教師的學(xué)歷層次，而忽視了是否有行業(yè)企業(yè)背景，是否有一線工作經(jīng)驗等，招聘進來的人才學(xué)歷層次高，但實踐動手能力差，一定程度上導(dǎo)致了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。這些高學(xué)歷人才的引進，增加了學(xué)校師資培養(yǎng)難度，也給應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)帶來了一定的阻力。

2.教師發(fā)展方面:重教學(xué)，輕科研。作為長期奮斗在高職專科的教師，如何做好教學(xué)工作，如何培養(yǎng)自己的雙師素質(zhì)，已成為他們的中心工作。他們普遍認為，做好教學(xué)工作即可，科研意識淡薄，且這種觀念已經(jīng)根深蒂固。高職?？葡驊?yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)教學(xué)與科研并重，對教師的科研能力也提出了很高的要求，這讓大多數(shù)老師們無所適從。

3.教學(xué)方面:重實操，輕理論。在制定人才培養(yǎng)方案時，理論學(xué)習(xí)以夠用為度，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時也重實操，輕理論，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐動手能力較強，但是在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面比較薄弱，職業(yè)能力也需要進一步的提升。因此，在開設(shè)課程方面應(yīng)該注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的補充和分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尤其要提高科研能力。它培養(yǎng)出來的人才可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識進行分析和研究，創(chuàng)造性的解決實際問題。高職專科的理論教學(xué)是為實踐教學(xué)服務(wù)的，理論講授以“夠用”為度。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)一方面為理論教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解所學(xué)知識，使學(xué)生知其然并知其所以然，強調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性與完整性;另一方面通過實踐引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

4.制度方面:重懲罰，輕獎勵。教師教學(xué)科研等各項活動的實施需要各項制度保障。雖然各高校制定了各項規(guī)章制度，但還存在一些問題，一是制度可操作性不強，二是在具體操作過程中，過多強調(diào)懲罰力度，而輕視激勵力度，在一定程度上也影響了教師的積極性。

三、新升格應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)路徑探討

新升格應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要高校各管理部門以及教師齊心協(xié)力才能做好此項工作。

1.解放思想，轉(zhuǎn)變觀念是前提。無論是教學(xué)管理人員還是專任教師，在高職專科升格為應(yīng)用型本科后，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科不是高職專科的簡單擴充，不是教育學(xué)習(xí)年限的簡單延長，也不是課程門數(shù)的簡單增加，而是有一套區(qū)別于高職?？频膽?yīng)用型課程體系。在人才培養(yǎng)方面更加注重學(xué)生知識的系統(tǒng)性，創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時必須具備更高的素質(zhì)與能力。

2.加強教師科研能力和雙師素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。應(yīng)用型本科與高職?？仆瑢俾殬I(yè)教育體系，既具應(yīng)用性，又具職業(yè)性，這就要求教師要具備雙師素質(zhì):既有大學(xué)教師資格，也有職業(yè)資格;既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué);既有教學(xué)能力，也有職業(yè)能力，是具有教師職業(yè)能力和社會職業(yè)能力的雙師型教師。

3.完善與之配套的規(guī)章制度是保障。教師各項教學(xué)活動的開展都需要有相應(yīng)的教學(xué)管理制度來保障，如何構(gòu)建課程體系、如何設(shè)置課程、如何進行產(chǎn)學(xué)研以及如何設(shè)定評價體系等各項工作都需要教學(xué)管理各部門制定與之配套的規(guī)章制度。

[1]魯武霞，張炳生.地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型 [J].江蘇高教，2012，(3):139－141.

[2]趙巧.地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式研究 [J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012，(4):19－22.