文/賈佳

一、引言

英語寫作往往能夠真實(shí)客觀的反映出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)，這些薄弱點(diǎn)能夠揭示出學(xué)習(xí)者仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在尋求有效的英語寫作教學(xué)模式上，過程寫作教學(xué)法成為熱點(diǎn)并開始運(yùn)用于英語教學(xué)中。過程寫作法是一種注重學(xué)習(xí)者“寫作過程”的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在初寫作時(shí)注重表達(dá)自己的思想，不必過多擔(dān)心語法知識(shí)的正確與否，將學(xué)生的積極參與和教師 (或同學(xué))的反饋貫穿于整個(gè)寫作過程，重視反復(fù)修改，從而使學(xué)生在不斷地寫作中能力得到提高。反饋介于初稿和修改階段之間，過程寫作教學(xué)法實(shí)施的成功與否，“反饋”階段在其中起著主導(dǎo)作用。

二、反饋及反饋方式

反饋原本是控制論中的一個(gè)概念。在寫作領(lǐng)域中，“反饋”一詞被過程寫作法引入到寫作教學(xué)中，并逐步把它定義為:讀者向作者提供便于修改的信息，包括評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議等 (Ken，1990)。反饋包含兩個(gè)基本要素:評(píng)價(jià)和修正 (張雪梅，戴煒棟，2001)。評(píng)價(jià)是指讀者在閱讀文章后給出評(píng)價(jià)并提出自己的建議，而修正則是讀者向作者文中的錯(cuò)誤進(jìn)行說明、指導(dǎo)。例如在課堂教學(xué)中，教師在閱讀作文后給出評(píng)分和評(píng)語，在課堂中對(duì)學(xué)生文中錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)解答。

目前，應(yīng)用于英語教學(xué)主要是教師反饋與同伴反饋，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)反饋開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師反饋一直以來都是中國(guó)英語課堂中學(xué)生接受的最主要反饋方式。教師反饋主要表現(xiàn)在作文中的批改與課堂中的講評(píng)，在學(xué)生成稿后對(duì)文中錯(cuò)誤部分進(jìn)行標(biāo)記，在批語中指出學(xué)生薄弱點(diǎn)是教師進(jìn)行書面反饋的一般做法。同伴反饋是由學(xué)生之間作為反饋信息的提供者，在幫助同伴糾錯(cuò)的同時(shí)，也可認(rèn)識(shí)和鞏固自己的不足。在作文教學(xué)中，同伴批改使學(xué)生自己參與到批改作文中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。作為新興事物的計(jì)算機(jī)反饋，主要是指以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托研發(fā)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生所提交作文的即時(shí)反饋。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教師反饋的相關(guān)研究

對(duì)于教師反饋在英語寫作中的影響，國(guó)內(nèi)外學(xué)者作了很多相關(guān)研究。在關(guān)于教師反饋的對(duì)學(xué)生英語寫作能力影響的課題中，有著兩種不同的論證結(jié)果。在國(guó)外研究中，Chandler(2003)，F(xiàn)irres(1997)等研究者認(rèn)為，教師反饋對(duì)于提高學(xué)生英語寫作水平有著積極地影響。Truscott(1996)等研究者認(rèn)為，教師反饋的結(jié)果常常令人沮喪，在提高學(xué)生后續(xù)寫作的積極性方面收效甚微，并且教師應(yīng)該改變學(xué)生對(duì)教師反饋的依賴。相比于國(guó)外，關(guān)于這一課題國(guó)內(nèi)研究更多印證了其的重要性。楊敬清 (1996)，戚焱 (1004)等研究者認(rèn)為，教師反饋在提高英語寫作中的作用非常重要，能夠提高學(xué)生寫作水平。但因中國(guó)教師批改作文量大，精力有限，無法及時(shí)反饋給學(xué)生且一般沒有時(shí)間與精力再次批閱學(xué)生的修改稿。

(二)同伴反饋的相關(guān)研究

隨著過程寫作教學(xué)法逐漸在課堂中的應(yīng)用，同伴反饋也成為研究者研究的熱點(diǎn)。在同伴反饋的有效性上，許多研究表明，同伴反饋對(duì)英語寫作有著的積極的影響。同伴之間互相閱評(píng)不僅可以增強(qiáng)其自主性和自我評(píng)估意識(shí)而且可以有助于減少使用教師反饋時(shí)的焦慮。但同伴反饋的質(zhì)量讓人懷疑。Leki(1990)和F.Hyland(2000)等研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提供一些不恰當(dāng)?shù)姆答?，不能保證其反饋的質(zhì)量。

由于同伴反饋同樣在作文教學(xué)中應(yīng)用，越來越多的研究者將其與教師反饋相比較。一種是學(xué)生分別使用同伴反饋與教師反饋兩者對(duì)比作有效性研究，另一種對(duì)比是教師反饋或同伴反饋一種方法與兩種方法同時(shí)使用進(jìn)行對(duì)比，分析其有效性。在對(duì)比研究中，有許多尚未一致的結(jié)論，同伴反饋和教師反饋在提高學(xué)生寫作水平上都有積極的作用。研究結(jié)論中，值得注意的一點(diǎn)，兩種反饋方法的結(jié)合使用，互補(bǔ)缺失，可以更有效地幫助學(xué)生提高作文水平。

(三)計(jì)算機(jī)反饋的相關(guān)研究

隨著科學(xué)技術(shù)與課堂教育結(jié)合的日益緊密，以計(jì)算機(jī)為依托的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)開始在各大高校使用。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用最先在國(guó)外展開，其在這方面的研究主要由系統(tǒng)開發(fā)公司進(jìn)行，Page于1966年首先開發(fā)的PEG(Project Essay Grader)，ETS在上世紀(jì)90年代開發(fā)的E－rater系統(tǒng)以及美國(guó)麥格勞－希爾教育測(cè)評(píng)中心研發(fā)的Writing Roadmap。與國(guó)外相比，中國(guó)相關(guān)研究還相對(duì)緩慢但取得不少進(jìn)步。目前國(guó)內(nèi)開發(fā)的軟件有外研社的“新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)”和北京辭網(wǎng)科技推出的“句酷批改網(wǎng)”等。在自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)提高學(xué)生作文水平的影響研究中，其結(jié)果多是積極的。比如Attali(2004)在其研究中得出，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋可以幫助學(xué)生提高其寫作水平。國(guó)內(nèi)許多研究者多研究Writing Roadmap，句酷批改網(wǎng)在國(guó)內(nèi)高校的試用情況，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)反饋可以提高學(xué)生寫作水平影響，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其存在的問題，在篇章結(jié)構(gòu)，切題等方面還無法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)斷，需不斷改進(jìn)。

四、啟示

在英語寫作課堂中，教師反饋仍然是最主要的反饋方式，需繼續(xù)保持。同伴反饋憑借其參與性強(qiáng)，學(xué)生歡迎度高可以是教師反饋的一種良好輔助。計(jì)算機(jī)反饋省時(shí)省力，可靠性高，但仍不全面，需要不斷改進(jìn)，并且教師的補(bǔ)充與學(xué)生積極的參與不容忽視。所以只有將三種反饋取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合在寫作教學(xué)中，才能更好的幫助學(xué)生提高寫作水平。

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