☆杜舟　王曉春

（首都師范大學(xué)，北京　100048）

基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

☆杜舟王曉春

（首都師范大學(xué)，北京100048）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先學(xué)后教型教學(xué)模式，但在課前及課后階段，由于缺少教師的監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到持續(xù)的保證。微課平臺(tái)是一種以海量微課資源為基礎(chǔ)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠通過(guò)遠(yuǎn)程交流和在線學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。將微課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合既為微課平臺(tái)的應(yīng)用添加了新的模式，又為翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的教學(xué)支持工具。文章通過(guò)分析國(guó)內(nèi)幾個(gè)典型的微課平臺(tái)，對(duì)其學(xué)習(xí)支持功能進(jìn)行深入研究，提出基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型并進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果表明該模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

微課平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

一、問(wèn)題的提出

最早在2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被應(yīng)用于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程中的知識(shí)傳授和內(nèi)化兩部分，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究一直是研究的熱點(diǎn)，國(guó)外學(xué)者杰姬·格斯丁構(gòu)建了包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段的環(huán)形模型［2］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、自我觀看教學(xué)視頻、做測(cè)驗(yàn)等形式完成意義建構(gòu)的過(guò)程。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐相當(dāng)多。2011年以來(lái)，重慶江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。山東省濰坊市昌樂(lè)一中自2013年開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，到2014年全面發(fā)展，總結(jié)出了“兩段四步十環(huán)節(jié)”的模式，獲得了良好的教學(xué)效果，是全國(guó)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的先鋒。國(guó)內(nèi)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂上的研究也越來(lái)越多，構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“教”雙向互動(dòng)且具有中國(guó)特色的太極圈模型［3］，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”又強(qiáng)調(diào)教師的“教”。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家獨(dú)立觀看教學(xué)視頻；在課上學(xué)習(xí)階段，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)完成作業(yè)。但翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到我們所期望的預(yù)期，很大程度上取決于我們對(duì)其的理解，以及在此基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)。

為讓教師能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，筆者從現(xiàn)存的微課平臺(tái)出發(fā)，從學(xué)習(xí)支持的角度設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模型：在課前學(xué)習(xí)階段，方便教師搜集、制作、發(fā)放資源，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)資源、自測(cè)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)；在課后階段，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。在文中詳細(xì)論述了模型的構(gòu)建過(guò)程及實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

二、微課平臺(tái)的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂解決上述問(wèn)題的可能性

1.微課平臺(tái)的發(fā)展

微課已從青澀的“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)過(guò)程”，發(fā)展到“微網(wǎng)絡(luò)課程”［4］，已擁有一些成熟的基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師制作微課、上傳微課，并使用平臺(tái)上的資源，提供了各種線上活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)記錄分析以及在線測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)體系，幫助教師為學(xué)生構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，從資源和服務(wù)兩個(gè)層面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，幫助學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)文化［5］。因此，本文在現(xiàn)有微課平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了可操作性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并在此基礎(chǔ)之上給出了具體的實(shí)施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一定的參考價(jià)值。

2.豐富的教學(xué)資源

云學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)習(xí)資源可以存儲(chǔ)于不同地區(qū)的服務(wù)器上，形成海量微課。海量微課是本平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，為這些學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知會(huì)更有深度［6］，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，充實(shí)了微課資源的形式。學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要給每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間和適合他們的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都可以掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容［7］。微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格、制作者授課風(fēng)格、教學(xué)活動(dòng)的不同以及基于微課的不同形式的評(píng)價(jià)都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。每個(gè)微課由小的知識(shí)點(diǎn)以教學(xué)活動(dòng)組織與相關(guān)測(cè)試構(gòu)成。微課資源的設(shè)計(jì)模型將學(xué)習(xí)材料標(biāo)準(zhǔn)化，利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，包括ID序列、微課時(shí)長(zhǎng)、微課的關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)所屬的科目、知識(shí)點(diǎn)所屬的年級(jí)、微課制作者、微課描述，與此微課相關(guān)的知識(shí)、難易度，以及相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成。

3.監(jiān)督機(jī)制

依托于信息技術(shù)有效的學(xué)習(xí)支持能夠在學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式的自我學(xué)習(xí)、自我反思、意義建構(gòu)中發(fā)揮巨大的作用。微課平臺(tái)特有的監(jiān)督機(jī)制包括：上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、瀏覽過(guò)的課程、學(xué)習(xí)完成的課程、測(cè)驗(yàn)程度等學(xué)習(xí)記錄，能夠以圖像和數(shù)據(jù)展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。圖像形象化了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)據(jù)量化了學(xué)習(xí)結(jié)果，給教師提供更精準(zhǔn)的個(gè)別調(diào)控的依據(jù)。能夠更好地督促學(xué)習(xí)者持續(xù)地學(xué)習(xí)，以真實(shí)的數(shù)據(jù)幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、現(xiàn)有流行微課平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂支持分析

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，給予學(xué)習(xí)者足夠自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)一直是教育者所追求的最佳教育狀態(tài)，為輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，技術(shù)的介入能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微課平臺(tái)特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從本質(zhì)上講，微課平臺(tái)是為促進(jìn)微課應(yīng)用而開(kāi)發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極地為學(xué)生和教師創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)正面的影響。本文選取了當(dāng)前比較流行的5大微課平臺(tái)：泰微課［8］、微課教學(xué)資源共建平臺(tái)［9］、九龍微課學(xué)習(xí)中心［10］、微課網(wǎng)［11］、微講臺(tái)［12］，對(duì)其共有功能進(jìn)行了梳理。為支持翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的學(xué)習(xí)，在結(jié)合微課平臺(tái)所共有功能的基礎(chǔ)上，將微課平臺(tái)的功能劃分為三類：第一類是微課平臺(tái)中支持自學(xué)的功能，用于學(xué)生課前自學(xué)；第二類是平臺(tái)的交互與評(píng)價(jià)功能，在課前，學(xué)生通過(guò)相互交流解決部分問(wèn)題；第三類是平臺(tái)中的學(xué)習(xí)記錄功能，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)提供支持。具體如表1所示。

表1　支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課平臺(tái)功能劃分

1.微課自學(xué)

微課平臺(tái)中支持自學(xué)的功能為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師在平臺(tái)上注冊(cè)并進(jìn)行身份認(rèn)證。微課平臺(tái)上的資源是開(kāi)放的，為教師提供了微課開(kāi)發(fā)工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺(tái)。微課平臺(tái)也為教師提供自我組卷和錄入題庫(kù)的功能，給予教師自由管理教學(xué)資源的權(quán)限。學(xué)生可以根據(jù)微課搜索功能找到教師發(fā)布的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試題進(jìn)行自我檢驗(yàn)。所有平臺(tái)均是基于云教育服務(wù)的，支持電腦、平板、手機(jī)等多終端的學(xué)習(xí)。

2.交流互動(dòng)

微課平臺(tái)中，交流互動(dòng)功能是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)τ谇耙徊糠治凑莆盏闹R(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。每個(gè)微課平臺(tái)都設(shè)有在線答疑功能，但具體的名稱不一致，通過(guò)同伴交流互助，學(xué)生間及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率。微課平臺(tái)還提供了小組和群組的功能，教師或?qū)W生可以通過(guò)組織群內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生以合作探究的小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)記錄分析

在微課平臺(tái)中，學(xué)習(xí)記錄分析功能幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也為教師課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。微課平臺(tái)都能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行可視化分析，包括學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、所學(xué)科目餅狀分析圖和答題情況統(tǒng)計(jì)等功能。目前來(lái)看，這個(gè)功能還不夠完善，還未實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度的學(xué)習(xí)分析，例如：學(xué)生哪個(gè)時(shí)間段為學(xué)習(xí)高峰，哪個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率最高，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得較好、哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得較差，等等。希望隨著未來(lái)學(xué)習(xí)分析技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可視化的學(xué)習(xí)記錄分析能夠給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育管理者四個(gè)教育參與者不同角度的數(shù)據(jù)分析。

從上述分析可以看出：在課前，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)就可以學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課資源，通過(guò)在線問(wèn)答、群組等功能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步內(nèi)化；在課中，教師通過(guò)提前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，有針對(duì)性地組織教學(xué)?，F(xiàn)有微課平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)于微課資源的統(tǒng)一管理、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的記錄以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的支持等功能，足以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

四、基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

微課平臺(tái)的功能能夠支撐起翻轉(zhuǎn)課堂，但要想有效地利用現(xiàn)有的微課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要一個(gè)系統(tǒng)的模型。筆者在國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾多的模型研究基礎(chǔ)上，依據(jù)微課平臺(tái)的功能和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建了基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型（如圖1）。

圖1　基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型

依據(jù)前文理論分析的三階段劃分，可以看出：前兩個(gè)階段是可以獨(dú)立于課堂，建立在課外的基于微課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，最后的鞏固深化需要平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.自學(xué)自測(cè)

教師需要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)及制作微課，并對(duì)學(xué)生掌握的情況做好相應(yīng)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，編撰與微課配套的測(cè)驗(yàn)。

學(xué)生需要登陸微課平臺(tái)，查看教師指定的微課，并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。微課觀看完成后，學(xué)生要做測(cè)試以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.互助交流

教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況適時(shí)發(fā)起討論并組織群組內(nèi)的活動(dòng)，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)，啟發(fā)式地推進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)了微課并做了測(cè)驗(yàn)，但對(duì)有些即使看過(guò)解答后還弄不明白的錯(cuò)題可以與群中的伙伴進(jìn)行討論，如果還未取得良好的效果，學(xué)生就可以去貼吧發(fā)帖求助；如果學(xué)生通過(guò)討論明白問(wèn)題的所在，也可以查看貼吧中其他學(xué)生有什么問(wèn)題自己是可以解答的以進(jìn)行回帖。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過(guò)解答他人的問(wèn)題鞏固強(qiáng)化已掌握的知識(shí)，對(duì)于未掌握的知識(shí)通過(guò)提問(wèn)提升了自己對(duì)于問(wèn)題的思考能力。

3.鞏固深化

平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教師通過(guò)查看學(xué)習(xí)記錄檔案，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和小組討論的形式對(duì)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行深化探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求和積極思考。

學(xué)生通過(guò)參與教師的課堂活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固分化，弄懂自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)已掌握的知識(shí)的理解，完成對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)，形成新認(rèn)知。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在北京順義區(qū)對(duì)此模型進(jìn)行了實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)參與的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析。

1.教師方面

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠快速地找到制作微課所需的資料，并通過(guò)微課制作工具制作出微課成品。其次，對(duì)學(xué)生是否能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能作出相應(yīng)的預(yù)測(cè)。目前，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還不夠成熟，具體到實(shí)際操作中哪些課程能夠翻轉(zhuǎn)，哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)還需要專家的指導(dǎo)以及實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，同時(shí)，教師對(duì)微課的選擇要有足夠的眼光。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的絕對(duì)設(shè)計(jì)者是教師，在課前，要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)從課內(nèi)延伸到課外；在實(shí)施中，要及時(shí)利用平臺(tái)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生在課前所遇到的共有問(wèn)題，從而使課堂變得更加有效。

2.學(xué)生方面

利用微課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生也有較高要求，不僅要有很強(qiáng)的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，基本的信息素養(yǎng)以及良好的計(jì)算機(jī)操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施要滿足的基本要素。從實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的基本素養(yǎng)有很大關(guān)系。優(yōu)秀的學(xué)生熱衷于翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠獲取更多的知識(shí)，喜歡這種學(xué)習(xí)方式。而自制力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)法獨(dú)自完成課前學(xué)習(xí)，更傾向于老師的面授。面對(duì)這種問(wèn)題，我們認(rèn)為，作為聯(lián)系教師和學(xué)生之間的紐帶，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。所以，要完成基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，離不開(kāi)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。

六、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的關(guān)注，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。微課平臺(tái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)變得可以把控，排名、積分等功能激勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課平臺(tái)為學(xué)生提供了足夠的教學(xué)資源和包括在線測(cè)驗(yàn)、在線討論、推薦課程、素質(zhì)拓展、群組活動(dòng)等豐富的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以可視化的分析呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，以便幫助教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)中了解其弱點(diǎn)并對(duì)癥下藥。本文建立的基于微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，既充分發(fā)揮了微課平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，也為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供技術(shù)保障，加深翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的影響，有利于革新傳統(tǒng)教育觀念。

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［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0014-04