☆ 吳皖贛 劉潔

（1.合肥師范學(xué)院，安徽合肥 230601；2.合肥一六八中學(xué)，安徽合肥 230601）

基于知識地圖的英語復(fù)習(xí)分層作業(yè)設(shè)計*

☆ 吳皖贛1劉潔2

（1.合肥師范學(xué)院，安徽合肥 230601；2.合肥一六八中學(xué)，安徽合肥 230601）

減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是基礎(chǔ)教育改革的一項目標(biāo)，運用分層作業(yè)讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。在復(fù)習(xí)階段，以知識地圖引領(lǐng)分層作業(yè)的組織，幫助學(xué)習(xí)者理清知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種探索。

初中英語；分層作業(yè)；知識地圖

一、引言

分層作業(yè)在優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、提高作業(yè)質(zhì)量方面起到了一定的促進(jìn)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，很多學(xué)者和一線教師提出了以分層作業(yè)來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的觀點。

通過閱讀文獻(xiàn)和調(diào)研，分層作業(yè)在實施中主要從以下幾個維度考慮：（1）作業(yè)難度分層，一般分為基礎(chǔ)型、一般型和提高型三個層次；（2）作業(yè)量分層，由于學(xué)生做題速度不一，按題量多少分成若干層次；（3）作業(yè)形式分層，以英語學(xué)科為例，分為聽、說、讀、寫類作業(yè)。從分層作業(yè)實施的反饋情況來看，學(xué)生對新型作業(yè)很喜愛，通過不斷的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。［1］

分層作業(yè)可以同步于平時的教學(xué)進(jìn)度，對每個章節(jié)的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計和實施，也可以用在學(xué)期末的復(fù)習(xí)中。在目前的研究中，還沒有對分層作業(yè)在新課教學(xué)和期末復(fù)習(xí)時的設(shè)計實施加以區(qū)分，而不同階段的分層作業(yè)是有區(qū)別的。其區(qū)別在于：（1）知識點覆蓋范圍不同，新課的分層作業(yè)只需考慮某一章節(jié)的內(nèi)容，而復(fù)習(xí)的分層作業(yè)覆蓋了整個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容；（2）題目數(shù)量不同，以英語七年級（上冊）為例，復(fù)習(xí)的分層作業(yè)題量是新課分層作業(yè)題量的十倍，由此，從大量題目中挑選出針對性強(qiáng)的試題就顯得尤為重要。

課題組曾在課堂教學(xué)中嘗試以知識地圖輔助動詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于知識可視化工具可以較好地記憶有關(guān)動詞的大部分知識點，在復(fù)習(xí)時可以快速地發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握的知識?；诖私?jīng)驗的考慮，筆者嘗試將知識地圖與分層作業(yè)結(jié)合起來，以設(shè)計和實施知識地圖導(dǎo)引下的分層作業(yè)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、知識地圖編制

知識地圖是一種以各個單元概念為節(jié)點的學(xué)科認(rèn)知圖，作為一種新型知識管理技術(shù)，可以幫助認(rèn)知者快速地找到知識點以及它們之間的關(guān)系［2］。用圖式的方式將知識可視化，有其顯性和隱性的價值，［3］讓知識更容易被學(xué)生理解，同時，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，知識地圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)階段性所學(xué)知識，在總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上以圖式表達(dá)，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

分層作業(yè)設(shè)計前，以知識地圖的形式建立學(xué)期所學(xué)知識點的關(guān)系圖，在知識地圖的每個節(jié)點用線條粗細(xì)、顏色來標(biāo)識其重要程度，教師和學(xué)生可以從全局的角度把握重難點。

知識地圖的形成對于分層作業(yè)的布置有指導(dǎo)性作用，試題按照題型和所對應(yīng)的知識點分門別類，教師可以借助于知識地圖按照知識點快速找到想要的試題。

三、分層作業(yè)的設(shè)計與實施

建立好知識地圖后，教師按照知識地圖對試題進(jìn)行分門別類，為每個知識點補充不同難度的題目。在復(fù)習(xí)階段，由于個體學(xué)習(xí)差異，學(xué)生對知識的掌握程度深淺不一。學(xué)生在做題目之前，首先要熟悉本冊的知識地圖，由教師安排學(xué)生先閱讀知識地圖，再由學(xué)生自己繪制知識地圖，做到對本冊知識點脈絡(luò)了然于胸。這樣做的好處是讓學(xué)生先有大的知識框架，再到具體題目練習(xí)。分層作業(yè)的實施流程如圖1所示。

圖1 分層作業(yè)實施流程

復(fù)習(xí)階段的分層作業(yè)的實施要經(jīng)過以下流程：（1）知識地圖自構(gòu)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識自主構(gòu)建本學(xué)期的知識地圖；（2）知識地圖更新，學(xué)生自構(gòu)的知識地圖存在一定程度上的不完善，通過對比老師公布的知識地圖，學(xué)生將個人的知識地圖進(jìn)行完善更新，學(xué)生再根據(jù)分層作業(yè)情況重構(gòu)自己的知識地圖；（3）分層作業(yè)生成，教師根據(jù)學(xué)生的個人知識地圖情況，按照知識點、題目難度、題目數(shù)量、題目類型分配分層作業(yè)給學(xué)生完成；（4）分層作業(yè)練習(xí)，學(xué)生按時完成老師布置的分層作業(yè)；（5）成績判定分析，教師批閱學(xué)生分層作業(yè)，對學(xué)生出錯的地方涉及到的知識點，師生共同分析，幫助學(xué)生重構(gòu)個人的知識地圖，在學(xué)生的個人知識地圖中標(biāo)注對該知識點的掌握程度。隨后進(jìn)入下一輪分層作業(yè)的布置與練習(xí)，直到學(xué)生完善知識地圖并且各個知識點的掌握程度標(biāo)注為熟練為止。

圖2 英語七年級（上）動詞知識地圖

在知識地圖中，通過顏色深淺、圖形大小、圖形位置來標(biāo)識知識點的重要度。如在圖2中，“行為動詞一般現(xiàn)在時”中，“第三人稱”的疑問句式是重點，學(xué)生通過圖式可以快速發(fā)現(xiàn)在某塊知識點中需要著重復(fù)習(xí)，其它知識點可以參照圖式進(jìn)行回憶。

學(xué)生自主繪制知識地圖也是一種復(fù)習(xí)，完成后與教師給出的知識地圖進(jìn)行對比，如果有不完善的地方，就是需要學(xué)生著重復(fù)習(xí)的地方，進(jìn)而開始進(jìn)行對應(yīng)的分層作業(yè)。

四、總結(jié)與展望

分層作業(yè)的實施要求教師花更多的時間，但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)時間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在實施過程中，學(xué)生對這種類似于一種闖關(guān)游戲的新型作業(yè)形式興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)然，分層作業(yè)也存在一些不足，筆者歸納了幾點供同仁參考及開展后續(xù)研究：其一，知識地圖在應(yīng)用到具體學(xué)科中，圖式標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，有待進(jìn)一步規(guī)范；其二，支撐分層作業(yè)的題庫題目數(shù)量巨大，并且要按照題型、難度進(jìn)行分類，工作量大，需要進(jìn)一步完善。

［1］楊立偉，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的布置與評價［J］.內(nèi)蒙古教育，2012，（08）：26-28.

［2］李亮，知識地圖——知識管理的有效工具［J］.情報理論與實踐，2005，（03）：233-237.

［3］劉濯源，思維可視化：減負(fù)增效的新支點［J］.中小學(xué)管理，2014，（06）：10-13.

*本文系合肥師范學(xué)院2014年基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目《初中英語分層作業(yè)助學(xué)平臺的研究與實施》（2014jcjy11）.

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1671-7503（2015）05-0028-02

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