汪芳

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的運(yùn)用

汪芳

［提要］任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的重要概念，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，有著必須遵守的原則。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)實(shí)施階段，并與小學(xué)語音教學(xué)的具體案例相結(jié)合，分析了其在小學(xué)語音教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

任務(wù)型教學(xué)法；原則；實(shí)施階段；實(shí)施過程

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)一定的日常交際和語言項(xiàng)目要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的、可操作的任務(wù)［9］，并引導(dǎo)學(xué)生以參與、感知、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作［6］的方式去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目的語并與人交流，從而使語言教學(xué)與學(xué)生日常生活運(yùn)用結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用以及人際交往能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的應(yīng)用能力以及人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的要旨

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以各種各樣的任務(wù)為基礎(chǔ)的。關(guān)于任務(wù)的定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的看法。

Long（1985）從非語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項(xiàng)免費(fèi)或者有報(bào)酬的工作。［1］

Prabhu（1987）為任務(wù)下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought，and which allowed learners to control and regulate that process.”［3］認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過認(rèn)真思考而達(dá)到某種結(jié)果，在這一過程中，允許學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行控制和規(guī)范。

David Nunan（1989）對(duì)任務(wù)的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”［2］他認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者用目的語來理解、處理以及交際的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言的意義而不是形式。這個(gè)定義與任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的概念有很大的接近性，因此在教育學(xué)領(lǐng)域具有里程碑似的意義。

Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點(diǎn)，較為客觀地總結(jié)出“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：意義是首要的；有某個(gè)交際問題要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

真實(shí)性原則。教師應(yīng)盡量使設(shè)計(jì)的任務(wù)來源于真實(shí)生活，課堂上履行任務(wù)的情景以及具體的活動(dòng)安排應(yīng)盡量與真實(shí)生活接近。

形式/功能原則。該原則力求讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的應(yīng)用能力。

連貫性原則。這一原則要求任務(wù)之間應(yīng)是關(guān)聯(lián)的，后一任務(wù)應(yīng)以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，而不是一個(gè)一個(gè)任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的疊加。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施步驟和程序應(yīng)達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。［8］

可操作性原則。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)能在課堂教學(xué)環(huán)境中予以操作實(shí)施的。任務(wù)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

實(shí)用性原則。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要適合學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間和空間內(nèi)，盡可能多地交流和互動(dòng)，使之能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實(shí)施步驟

根據(jù)語言學(xué)家Jene Willis（1996）的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦這三段論［5］，可以將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，也是用時(shí)最短的階段。這一階段的主要任務(wù)是由教師向?qū)W生介紹本次語音課的主題和任務(wù)。首先，教師可對(duì)已學(xué)的并且與本次語音課程內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行讀音復(fù)習(xí)。其次，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，即介紹新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成初步概念。再次，教師布置本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)。為了順利完成本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)就如何開展本次語音學(xué)習(xí)任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么、完成任務(wù)的時(shí)間安排等方面做詳細(xì)介紹。［11］

（二）任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。這一階段主要由執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分組成。首先，學(xué)生以事先分好的小組執(zhí)行任務(wù)，教師在教室走動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)。其次，在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備就任務(wù)的執(zhí)行情況以口頭或書面形式向全班進(jìn)行匯報(bào)。最后是報(bào)告。每組派名學(xué)生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報(bào)本小組的語音任務(wù)執(zhí)行情況。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要包括分析和練習(xí)這兩部分。分析是指教師指導(dǎo)學(xué)生分析語音知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)這些語音知識(shí)的深刻理解，以便在以后的語音學(xué)習(xí)中能迅速抓住這些知識(shí)的特征。練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的知識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實(shí)踐

筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段，將本節(jié)語音課細(xì)分為課前復(fù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分小組匯報(bào)總結(jié)、教師分析、布置作業(yè)這六個(gè)步驟。筆者以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter？為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在語音教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）前任務(wù)階段

1.課前復(fù)習(xí)

教師拿出學(xué)生已學(xué)的且含有字母組合th的單詞卡片，學(xué)生分成小組，每組推選一名學(xué)生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.前期任務(wù)導(dǎo)入

教師根據(jù)之前呈現(xiàn)的單詞，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考指出字母組合th有兩個(gè)讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。

（二）任務(wù)環(huán)階段

1.小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，可借助單詞表、電子設(shè)備或根據(jù)已學(xué)的自然拼讀法，將mother.maths.father.thin.brother.fifth. this.birthday.there.three.that.third這些單詞，根據(jù)字母組合th的不同發(fā)音進(jìn)行歸類，并試圖正確讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師在教室走動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.分小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)

十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。

（三）任務(wù)后階段

對(duì)于讀音錯(cuò)誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對(duì)/θ/、/e/這兩個(gè)音素的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發(fā)音時(shí)，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。

教師布置課后作業(yè)，即找出本冊(cè)書中關(guān)于發(fā)/e/和/θ/讀音的單詞，并對(duì)著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區(qū)別，第二天上課時(shí)與全班同學(xué)交流討論。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的3p（presentation，practice，production）教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在整堂課中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生以完成“任務(wù)”為動(dòng)力。學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)有很大推動(dòng)作用。學(xué)生用所學(xué)語言去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中再發(fā)展語言，并能培養(yǎng)自己的交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性。

［1］Long，M.H.1985 A Role of Instruetion in Seeond Language Acquisition:Task-based lanugage Training［M］.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（eds.）.Modelling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon:Multilingual Matters.［2］Nunan，D. 1989.Desgining Tasks for the Communicative Classroom［M］. Cambridge:Cambridge University Press.［3］Prabhu，N.S.1987. Second Language Pedagogy［M］.Oxford:Oxford University Perss.［4］Skehan.P.A.1998.Cognitive Approach to Lanugage Teaching［M］.Oxford:Oxford Univesrity Press.［5］Willis，J.A.1996.Framework for Tasked-based Learning［M］.London:Longman.［6］陳靜茹.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2014，（9）.［7］胡偉.2011.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究［D］.贛州：贛南師范學(xué)院，2011.［8］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，（1）.［9］李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2011，（5）.［10］魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2003.［11］肖桃華.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2009.［12］張志美.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2006.

［責(zé)任編輯：邵猷芬］

汪芳（1990—），女，江西科技師范大學(xué)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)。