吳益峰

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

高職院校學生素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建
——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

吳益峰

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

素質(zhì)拓展教育是高職院校人才培養(yǎng)的著力點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生源結(jié)構(gòu)的變化對傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展教育形成了極大的沖擊。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院注重頂層設(shè)計，從學分制改革入手，構(gòu)建了素質(zhì)拓展教育的評價體系，教育成效、訓練項目、指導教師和學生成績評價相互銜接、共同促進，使學生素質(zhì)拓展教育煥發(fā)了生機與活力，教育質(zhì)量不斷提高。

高職院校；素質(zhì)拓展教育；評價體系

近幾年來，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源多元化、需求多樣化的特點愈發(fā)顯著，對傳統(tǒng)的高職院校學生素質(zhì)拓展教育形成了極大的挑戰(zhàn)。新形勢下，我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)從學分制改革入手，著力構(gòu)建學生素質(zhì)拓展教育的評價體系，打破“構(gòu)建目的上重鑒定輕發(fā)展，體系設(shè)計上重經(jīng)驗輕科學，指標體系運用上重量輕質(zhì)、重他評輕自評”[1]的格局，對創(chuàng)新學生素質(zhì)拓展教育模式進行了有益的探索。

一、 背景：生源結(jié)構(gòu)變化對學生素質(zhì)拓展教育傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)

高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?？梢姡案咚刭|(zhì)”是人才培養(yǎng)工作的一個重要任務(wù)，與培養(yǎng)技術(shù)技能同等重要，在一定程度上可謂重中之重。近年來的專業(yè)調(diào)研情況表明，用人單位對學生的綜合素質(zhì)要求已經(jīng)上升為首要考察點。良好的溝通協(xié)調(diào)能力、合作執(zhí)行能力和良好的身心素質(zhì)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)成為了職場的加分項，更是職業(yè)核心競爭力。通過素質(zhì)拓展教育，學生不僅鍛煉了個體的積極進取、勇于嘗試、果敢、堅毅等心理品質(zhì)，而且個體的溝通、合作、集體觀念等社會適應(yīng)性也得到潛移默化的提高[2]。因此，高職院校人才培養(yǎng)工作必須加強素質(zhì)拓展教育。

然而，最近幾年高職院校的招生形式、環(huán)節(jié)、批次、類別均發(fā)生了巨大變化。生源結(jié)構(gòu)在類型上由一類變?yōu)榱?，層次上由一個變?yōu)槭畟€以上，這種變化今后還將持續(xù)。生源結(jié)構(gòu)變化導致的生源多元化和學生需求差異性，加之區(qū)域教育質(zhì)量的不均衡和城鄉(xiāng)差別等眾多因素，迫使高職院校需要加速進行素質(zhì)拓展教育改革。由于素質(zhì)拓展教育對象的差異較大，所以素質(zhì)拓展教育的個體內(nèi)在動力必然存在較大差異，其興趣點、能力點也存在較大差異，學生整體素質(zhì)大幅下降，不可避免地對學校素質(zhì)拓展教育產(chǎn)生了影響。素質(zhì)拓展教育在高職院校雖已實施多年，取得了一些積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗，但也暴露出一些問題，無法適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化帶來的素質(zhì)教育需求多樣化的新形勢。例如素質(zhì)拓展教育在相當數(shù)量的高職院校中仍然屈居于人才培養(yǎng)的輔助地位，職業(yè)核心競爭力的提升作用沒有得到足夠重視；素質(zhì)拓展教育的傳統(tǒng)模式和評價機制導致學生的參與度不高、覆蓋面不廣，出現(xiàn)以獎代評、有名無實等情況。因此建立和完善素質(zhì)拓展教育的評價體系和激勵機制，無疑將會起到巨大的推動作用。

二、 對策：將學生素質(zhì)拓展教育的評價與學分制管理相鏈接

將學分制管理引入學生素質(zhì)拓展教育的評價，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校教育改革的方向之一。長期以來，高職院校人才培養(yǎng)工作仍然聚焦在學生的技術(shù)技能水平的提升上，學生素質(zhì)拓展教育的重要地位有進一步弱化的傾向，游離于學校教育教學質(zhì)量整體評價體系之外，導致素質(zhì)拓展教育變得可有可無、可強可弱。

我校高度重視學生素質(zhì)拓展教育，由頂層決策將素質(zhì)拓展教育列為學校人才培養(yǎng)的重點工作。2013年，我校調(diào)整管理機構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)新制度體系，明晰職責目標，初步解決了素質(zhì)拓展教育邊緣化、管理無序、教育形式單一、學生活動盲目、教育效果不突出等問題，新設(shè)素質(zhì)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導中心、教師發(fā)展中心，進一步明確各自在學生素質(zhì)拓展教育工作中的職責，完善了素質(zhì)拓展教育的體系，詳見表1。

表1　素質(zhì)拓展教育管理機構(gòu)設(shè)置一覽表

我校以學分制改革為突破口，探索將學生素質(zhì)拓展教育的評價與學分制管理相鏈接，促進學生素質(zhì)拓展教育與技能培養(yǎng)相融互補，取得了明顯成效。在人才培養(yǎng)方案中，增加了素質(zhì)拓展模塊，共15學分，學生在校5個學期均須取得該模塊規(guī)定學分，素質(zhì)拓展學分可以單向轉(zhuǎn)換為任選課學分。實行學生素質(zhì)拓展學分制管理的意義在于激發(fā)學生自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在要求，發(fā)揮學生的主體能動作用。為配合學分制改革，素質(zhì)拓展教育模式也進行了系統(tǒng)化改革，形成了模塊化管理、菜單化定制、全程化指導和個性化評價的“四化”特色，同時也賦予了學分制管理新的內(nèi)涵。

三、 實踐：以學分制為基礎(chǔ)構(gòu)建科學的素質(zhì)拓展教育評價體系

1. 學生素質(zhì)拓展教育評價體系的內(nèi)涵與構(gòu)建原則

高職院校學生素質(zhì)拓展教育評價體系，從宏觀視角看，是評價學校素質(zhì)拓展教育的水平及成效；從微觀視角看，是評價學生參與素質(zhì)拓展教育的水平及成績，同時也是評價指導教師的教育水平。高職院校學生素質(zhì)拓展教育評價體系如圖1所示。

素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建原則是：(1)激勵導向性原則。要能夠促進素質(zhì)拓展教育的開展和創(chuàng)新，突出個性化正面評價；要激勵師生積極主動參與教育活動，有利于積聚教育的正能量。(2)學生主體性原則。要突出學生的主體性，學生不是素質(zhì)拓展教育的被動參與者，而是素質(zhì)拓展教育的設(shè)計者和受益者。(3)客觀公正性原則。要建立科學的評價標準與易于操作的方法，既重實效評價，更重過程評價，保證評價結(jié)果的客觀公正性。(4)調(diào)整改進性原則。應(yīng)根據(jù)生源結(jié)構(gòu)變化情況、“企-校-生”滿意度等適時調(diào)整改進，并促進指導教師不斷在實踐中調(diào)整改進指導方案，促進學生自覺調(diào)整改進參與素質(zhì)拓展的寬度與參與深度，提高素質(zhì)拓展教育的成效。

學生素質(zhì)拓展教育評價體系的落腳點是對學校教育成效的評價。教育成效的評價通過設(shè)計滿意度問卷對用人單位和畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，得出評價結(jié)果。通過評價，一方面能夠總結(jié)經(jīng)驗，提煉特色，不斷改進素質(zhì)拓展教育的頂層設(shè)計，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面可以進一步明確學校人才培養(yǎng)的定位，構(gòu)建符合社會與大眾需求的素質(zhì)拓展教育模式。

2. 學生參與素質(zhì)拓展教育的評價模式

個性化評價是學生參與素質(zhì)拓展教育的主要評價形式。評價分為學生自評、互評和導師評價，三者評價均公開進行。在進行學生自評、互評和教師評價中要將過程評價與事后評價相結(jié)合。過程評價根據(jù)學生的參與頻率、參與寬度與深度進行評價。過程評價有助于學生檢查參與情況，找出存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進和完善。事后評價以學生參與的效果進行評價，根據(jù)項目內(nèi)容可以是定量評價，也可以是定性評價。事后評價有助于學生總結(jié)素質(zhì)拓展訓練的成果，增強學生的自信，激勵學生以更大的熱情投身到素質(zhì)拓展訓練之中。評價結(jié)果按一定的權(quán)重折算成學分。只要全程參加，均可獲得相應(yīng)基本學分。鼓勵學生在參與正常的素質(zhì)拓展教育的同時，積極參與各類比賽、交流與科技創(chuàng)新，對在比賽、交流中獲得相應(yīng)榮譽，在公開發(fā)行的報刊等媒體上發(fā)表作品或文章，獲得國家專利，在素質(zhì)拓展領(lǐng)域成績突出受到表彰等學生，實行獎勵學分。學生所獲基本學分和獎勵學分計入學分檔案，作為學生綜合素質(zhì)測評的重要內(nèi)容，成為學生畢業(yè)的必要條件。對學生實行學分激勵，能讓其獲得一定的成就感，激發(fā)其積極因素，促進其自我追求習慣的養(yǎng)成。

圖1　高職院校學生素質(zhì)拓展教育評價體系

我校學生素質(zhì)拓展教育主要分為以下四大模塊，有60多項活動內(nèi)容，評價形式具有各自的特點。

(1) 科技創(chuàng)新、技能拓展。該模塊包含學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)外的科技活動、實踐創(chuàng)新、職業(yè)技能提升等內(nèi)容。項目形式有各級各類技能競賽、校級科技活動、省校級大學生實踐創(chuàng)新項目、參與指導教師的科研項目、科技發(fā)明、發(fā)表科研或科普文章、參與第二技能證書培訓與考證等。

(2) 社團活動、社會實踐。該模塊包含社會認識、社會實踐等培養(yǎng)學生社會意識和鍛煉學生社會活動能力的內(nèi)容，也包含學生的興趣愛好、人際交流、合作能力培養(yǎng)等內(nèi)容。項目形式有各級各類社團組織(如舞蹈、攝影、話劇、動漫社等)、大學生暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、城市各種“創(chuàng)建”活動等。

(3) 人文修養(yǎng)、身心發(fā)展。該模塊包含提高學生思想政治修養(yǎng)、增加公民道德守法意識、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語言表達能力、促進學生身心健康等內(nèi)容。項目形式有校園文化活動、普法宣傳、閱讀時光、江蘇省大學生社會科學與自然科學知識競賽、歷史大講堂、漫游世界、英語風采大賽、心理健康教育活動、球類比賽、田徑運動會、趣味運動會等。

(4) 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐。該模塊包含創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等內(nèi)容。項目形式有各級創(chuàng)業(yè)知識競賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)交流協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)平臺模擬訓練、學校資助大學生創(chuàng)業(yè)項目等。

3. 指導教師參與素質(zhì)拓展教育的評價模式

我校規(guī)定教學管理者和普通教師均有參與素質(zhì)拓展教育的義務(wù)。在年終績效考評辦法中，明確了參與素質(zhì)拓展教育的相應(yīng)積分，以激勵指導教師以主人翁的態(tài)度積極投身于素質(zhì)拓展教育實踐活動中。指導教師績效評價指標見表2。對教師實行績效評價，通過將項目管理機構(gòu)評價、學生所在院系評價、參與學生評價、實效評價等相結(jié)合，建立一套科學的評價機制，提高教師參與素質(zhì)拓展教育的積極性和創(chuàng)造性，承認教師的教育教學成果，并給予一定的物質(zhì)和精神激勵。

表2　指導教師績效評價指標一覽表

學生素質(zhì)拓展教育實行指導教師全程化指導，在指導過程中發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢，不斷改進素質(zhì)拓展項目的訓練方案，從而差別化地制訂指導計劃。項目管理部門定期邀請指導教師面向全校學生開設(shè)對應(yīng)模塊的知識講座或組織學生研討，相互交流體會，進一步激發(fā)興趣和動力。教師發(fā)展中心搭建平臺，開設(shè)專家講壇，開展師資培訓、成果交流活動，提高教師的指導水平，促進素質(zhì)拓展教育的有效開展。

4. 素質(zhì)拓展訓練項目的評價模式

訓練項目是素質(zhì)拓展教育的核心載體，科學學規(guī)劃與設(shè)計素質(zhì)拓展訓練項目是素質(zhì)拓展教育取得成效的根本保障。對素質(zhì)拓展訓練項目的評價，主要評價項目是否貼近學生、是否適應(yīng)生源的巨大差異性、是否與社會對學生素質(zhì)需要相契合，可以采取學生的參與度、滿意度和效用度評價模式。

四、 思考：構(gòu)建學生素質(zhì)拓展教育評價體系必須適應(yīng)生源情況、緊貼社會需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求進一步提高，對高職教育的期待更加迫切，因此學生素質(zhì)拓展教育對于學生、學校、社會都具有重要的現(xiàn)實意義。素質(zhì)拓展教育之于學生，通過參與訓練，彌補自身的不足，增強社會適應(yīng)性，全面提升就業(yè)競爭力和自身的發(fā)展?jié)摿?；素質(zhì)拓展教育之于學校，通過加強教育的實效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生的母校情、師生情，擴大學校的知名度和影響力，有利于學校健康發(fā)展；素質(zhì)拓展教育之于社會，通過吸納高素質(zhì)的人才，滿足各行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的特殊需求。

評價體系是素質(zhì)拓展教育取得預期成效的重要因素。評價體系具有極強的市場性，換言之，構(gòu)建評價體系必須緊貼市場，與時俱進，適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化的形勢，因勢而變，順勢而為。在當前形勢下，生源結(jié)構(gòu)變化為學分制改革創(chuàng)造了機遇，學生素質(zhì)拓展教育任重道遠，只要不斷地探索和實踐，一定能夠在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮其重要作用。

[1] 吳益峰,周紅濤.高職院校學生素質(zhì)拓展教育及其學分制評價的思考[J].高教論壇，2014(7)：113-115.

[2] 陳紅敏,趙雷,楊君建. 素質(zhì)拓展訓練對大學生心理素質(zhì)的影響[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(7):62-65.

新書介紹

書名： 《三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)》

作者： 胡璟輝 定價： 42.00元 書號： 9787566906045

開本： 16開

簡介：該書分為六章內(nèi)容，包括形態(tài)與構(gòu)成概述、三維形態(tài)構(gòu)成總論、三維形態(tài)與材料、二維向三維的轉(zhuǎn)換、三維形態(tài)構(gòu)成的方法等。從理論到實踐，講解細致，圖文并茂。該書可作為藝術(shù)類學生的基礎(chǔ)課程教材，也可作為高考生的選讀教材。

[資料來源:東華大學出版社,2015-08-20]

江蘇省2013年度高校哲學社會科學基金資助項目(2013SJB880082)

吳益峰 (1965—)，男，江蘇東臺人，副教授，副處長，研究方向為高等職業(yè)教育。E-mail：ycwyf@126.com

G710

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2095-3860(2015)04-0290-04