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        小組合作學習模式的實踐與思考

        2015-10-24 08:10:45徐國雯
        電腦知識與技術(shù) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:班級同學評價

        徐國雯

        摘要:在數(shù)學學習中作者采用了小組合作管理模式,取得了明顯的進步。文章從小組形成,小組建設(shè)、小組合作、小組評價、小組成效五方面來闡述對小組合作管理模式的實踐和效果。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學學習;小組合作

        中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2015)05-0244-02

        曾經(jīng)看過這樣一則故事:某位愛鸚鵡成瘋的人,常?;ㄙM巨額金錢,購買昂貴的健康食品,來喂養(yǎng),他聽人說進口的蛋黃飼料能幫它們補充蛋白質(zhì),于是每天一大早,他就扒開它的嘴巴,然后對準喉嚨灌進去。有一天鸚鵡掙脫了主人的手,飼料滿地都是。這個人生氣之余,驚喜地發(fā)現(xiàn),自己的鸚鵡正在地上吃飼料,此時,他猛然醒悟:原來它抗拒的不是蛋黃飼料,而是他的喂飼料的方式。

        這則生動的例子,與我們教師教育學生頗有相似之處,我們以為自己對學生是一片愛心,教給他們知識,一切都是為他們考慮,可是萬萬沒有想到有的學生竟然那么抗拒,甚至拼死不從。所以,我們覺得很受傷,覺得學生不懂事,覺得我們的愛付之東流,可是我們有沒有考慮過學生的心理感受呢?學生為什么會抗拒?是抗拒我們的愛心嗎?是抗拒我們給他的東西嗎?也許我們應(yīng)該換一種方式,一種更能為學生樂于接受的方式。

        正在反思之時,全國很多地方進行了教學新一輪課改,為走出高耗低效的應(yīng)試泥淖,放大課堂的育人功能,學校以學生綜合能力提高為核心,對課堂教學進行革命性變革,創(chuàng)建了獨具特色的“理想課堂新范式”,并以此為突破口走出了一條嶄新的素質(zhì)教育之路。我們在學校課改理念的影響下,應(yīng)用于課堂教學中,通過兩年多的實踐,發(fā)現(xiàn)本人任教的兩個班911,912班,在七年級時,在學校中是較落后的班級,911(即711班)數(shù)學全校最差,912(即712班)中等,后來每一個學期期末考試,都一次比一次好,到九年級開學初考試,已經(jīng)比其他班級好許多,912的優(yōu)秀率已經(jīng)達到一半以上?;厥鬃哌^的路,發(fā)現(xiàn)采用了小組合作學習的管理模式,充分發(fā)揮同伴互助共同成長的功能是最大的原因。小組合作學習的管理模式像是隱形的翅膀,讓這兩個班的學生展翅飛翔。下面是關(guān)于小組合作學習管理模式的一些實踐與思考。

        1 小組合作學習模式的涵義

        小組合作學習模式是指:在班級中,對學生進行”同質(zhì)分層,異質(zhì)分組”, 在組內(nèi)引導(dǎo)學生進行合作學習,相互幫助,共同進步。組與組之間進行同層、同質(zhì)的競爭,從而使每一個學生始終處于受激勵的狀態(tài),不斷體驗成功,培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì),培養(yǎng)學生正確對待學習、生活中的成功和失敗,促進學生的共同進步。

        2小組合作學習模式的實施和效果

        2.1 小組形成——實

        1)人員確定

        選定組長:組長是小組的核心人物,因此組長的選定要求比較嚴,必須具備以下條件才能當選:①管理能力強;②服務(wù)意識強;③學習成績優(yōu);④組織紀律嚴;⑤同學關(guān)系好;⑥創(chuàng)意點子多。由全班同學通過民意測評選出符合上述條件的組長。

        確定組員:組員確定有三方面的指標:①以“異質(zhì)分組”為原則:組間異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ),而分組后形成的小組實力相近,組間同質(zhì)又為在全班展開公平競爭創(chuàng)造條件。②以“自主選擇”為方式:組長可以自主選擇組員,組員也可以自主選擇組長,這樣做的目的就是為了讓組成的團隊更有凝聚力,合作質(zhì)量也就更高了。③以“適當調(diào)整”為輔助:這一過程由教師和組長商量來完成,主要是針對男女比例、實力差距等問題進行調(diào)整,這樣能保證組間同質(zhì)。以學業(yè)成績?yōu)橹?,兼顧各種能力特長,把班級同學分三批,記為A、B、C。分好后的每個小組中一般是2個A,2個B,2個C,即6人一組。

        2)組建“組中組”

        為落實班級同學的“一幫一”,一個也不落下。我們在6人組內(nèi)再組建3人一起的小小組。落實了每一位同學都有師傅,考核時師徒結(jié)對,小組捆綁。小組內(nèi)有A1,B1,C1;A2,B2,C2 6位同學,我們把前3人定為一小組,后3人一小組。有時候有些活動的開展就由3人組合的小小組為單位。特別在課堂學習中,有時6人一起小組合作,有時3人一起小小組合作,視具體活動需要靈活調(diào)整。

        3)座位調(diào)整

        這樣的座位安排,落實了小小組內(nèi)A1負責幫助和監(jiān)督B1,B1負責幫助和監(jiān)督C1,另一小小組同理。而A1與A2是一定是班級中各方面都較優(yōu)秀的學生,他們互相幫助,互相監(jiān)督。

        然而一段時間的圍坐后發(fā)現(xiàn)一些缺陷,主要是初中學生的自制力有限,面對面很容易受對面同學的干擾,特別是在自習等時間段常有同組內(nèi)同學聊天,紀律難以管理;一般作業(yè)必須獨立思考才有效,圍坐很容易互相詢問,使學生喪失很多獨立思考的機會,更有偷懶著,“坐享其成”;教室內(nèi)的黑板和多媒體投影屏幕在一面,圍坐總會使一部分同學長時間背對和側(cè)對黑板或屏幕。經(jīng)過事實證明,我們發(fā)現(xiàn)如圖的“蝴蝶形”座位較合理。課堂中需要小組合作時,每組的前排3位同學向后轉(zhuǎn),這樣6人(或小小組的3人)的空間距離更近,其他時間統(tǒng)一面朝講臺坐。

        4)適時變動

        為喚醒學生潛能,我們規(guī)定期中考試后,按照考核情況,對A、B、C進行重分,組長及成員都會發(fā)生變動,對晉級的人員和優(yōu)秀組長進行表彰,以此激發(fā)班級每一位同學的上進心。這樣也可避免班級同學之間因組間競爭而帶來的隔閡。

        2.2小組建設(shè)——強

        1)小組領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)

        集中培訓和個別指導(dǎo)相結(jié)合。小組組建的前兩周多次不定期的集中培訓,教他們一些管理能力,也常常讓他們在一起談?wù)劯鹘M的工作開展情況,相互評論各組工作的優(yōu)缺點,有好的管理方法互相學習。個別指導(dǎo),主要是針對具體小組的個性問題進行指導(dǎo)。

        2)小組任務(wù)的分工

        每一小組根據(jù)個人各項、特長等對每一位組員進行角色的分工,給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會。搶答人(任務(wù)完成時舉手示意的人)、記錄員、發(fā)言人、時控員、噪音控制員、紀律監(jiān)督員。人人有責,使小組中的每個人感受到一種歸屬感,才會不斷增強小組的凝聚力,使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。

        3)小組文化的建設(shè)

        設(shè)組名。寫組訓。定組規(guī)。做組牌。創(chuàng)建小組吉祥物。拍合家歡。組內(nèi)成員一起選景于校園中某處,做出可愛的動作拍合家照。然后把照片張貼在教室內(nèi)的墻壁上。

        2.3小組合作——廣

        老師要多創(chuàng)設(shè)小組合作的機會,保證小組合作的時間和空間,小組就一定會越合作越和諧。

        1)課堂學習時的小組合作

        教學新范式的實施使課堂發(fā)生了改變,自主學習由小組組織、在小組發(fā)生的。小組的組織作用、氛圍作用、激勵作用、幫扶作用是不可替代的。我們的課堂中,小組討論、小組合作實驗或游戲、小組合作的練習訓練是最常見的學習方式。

        比如上八下數(shù)學5.2平行四邊形時的學生活動如下:

        a.先自主糾錯(分析錯因,自糾學案,標記疑難,以備討論)

        b.組內(nèi)討論(重點:平行四邊形的概念及性質(zhì),特別是定義的應(yīng)用;討論要明確每個題目考查的知識點及背后承載的能力,總結(jié)題目的規(guī)律、方法和易錯點, 注重一題多解。)

        目標:人人參與,熱烈討論,積極表達自己的思想。組長控制好討論節(jié)奏。 討論時,手不離筆、隨時記錄,未解決的問題,組長做好記錄。

        c.高效展示

        目標:展示同學要語言簡練準確,聲音洪亮 ,面朝同學,自然大方,注意和臺下同學的互動,讓下面同學能跟上自己的思路。點出思路(步驟、易錯點),突出重難點的講解,總結(jié)規(guī)律方法用彩筆。下面的同學注意傾聽、積極思考,關(guān)鍵內(nèi)容做 好筆記,有不明白或有補充的要大膽提出,勇于質(zhì)疑。

        d.整理落實(要求:整理鞏固錯題,總結(jié)解題方法與規(guī)律;收導(dǎo)學案:各組的C同學的試卷,下課后迅速將修改后的導(dǎo)學案上交。)

        2)作業(yè)訂正檢查的小組合作

        作業(yè)訂正是學生提高成績的增長點,落實人人作業(yè)訂正可謂是“輕負高質(zhì)”的舉措。檢查時各小小組內(nèi)A檢查B,B檢查C。然后同組內(nèi)2個A互查,在檢查的同時,A幫助B,B又幫助C,而兩個A相對學習能力較強,互查互幫。真正落實一幫一,效果很好。

        3)課外自主學習的小組合作

        現(xiàn)在的孩子在家里年齡相近的同伴很少,渴望同伴交流互助。特別在假期間,顯得尤為孤獨。班級小組可以在假期內(nèi)開展自主學習的小組合作,聚集在同學家里進行各項學習任務(wù)的落實,一起討論,相互督促,相互幫助。

        2.4小組評價——巧

        沒有評價的教育是不完整的教育。評價對小組之間的合作或?qū)W生的自主學習起到激勵和導(dǎo)向的作用。巧妙的評價使學生常常有機會享受成功的感覺,有利于身心健康發(fā)展。

        1)課堂每個階段進行評價

        合作學習基本模式,具體操作:合作包括小組合作學習時是不是所有成員參與,每1人沒參與扣1分,合作學習時注意力是否集中,有開小差做小動作的,每人每次扣1分;合作學習時噪聲控制情況,聲音太響,影響其他人學習每次扣1分;在其他組展示或質(zhì)疑點評或老師講解時是否學會傾聽,是否學會尊重別人等,傾聽不認真者或不尊重者每人每次扣1分。展示是指針對老師布置的某一學習任務(wù)自主學完后的成果展示,可能是解答某一問題,也可能分析思路,由老師的預(yù)設(shè)任務(wù)而定。這一過程中我規(guī)定每組上來展示的學生層次不同,得分不同。如果是C層學生來展示得3分,B層學生來展示得2分,A層學生來展示得1分。這樣的目的是激勵小組合作學習時優(yōu)秀學生教會基礎(chǔ)較差的學生,可以為小組多獲得分數(shù)。

        質(zhì)疑或點評是指其他同學傾聽后對展示的同學提出不同的意見或相關(guān)的進一步的問題,這一步驟中每提一次有效問題加1分。如果提出有效問題展示組的同學無法解決,其他組的同學就有機會來回答,同樣按A/B/C分別加3/2/1計分。特別有價值的問題還可額外再加分,由老師和每組一位的評委同學共同打分而定。每節(jié)課前三名的小組每個人在班級日考核中各+1,有值日班長記錄。

        2)巧用班級考核制度

        班級考核制度的建立和修訂都是學生自己參與的,所有的班級成員都認可。所以在班級考核制度中多設(shè)與小組有關(guān)的考核,同學們會更用心的經(jīng)營他們的小組。例如在我們的班規(guī)中有這條:“作業(yè)5分加好,該次作業(yè)加一分;單元測試確定優(yōu) (下轉(zhuǎn)第250頁)

        (上接第245頁)

        秀分,以班級前三分之一的同學的分數(shù)為優(yōu)秀分的線,上優(yōu)秀分的同學小組考核為本組加5分;每位同學的分數(shù)相加即為該小組總分,小組總分名列前三名的該組加6分”。大大促進同組同學間的互相幫助。

        3)巧用多元評價

        學生希望受到別人的重視,他們很在乎別人的評價。自評、同伴評、教師評、家長評。上課、作業(yè)、課外問問題,學習進步,幫助同伴等各方各面都要進行評價。重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合;重視過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

        4)巧用獎勵和表彰

        個人獎勵:勤奮之星、展示之星、進步之星、助人模范……每2周一次,頒發(fā)對應(yīng)的獎狀。小組獎勵: “明星小組”、“最佳合作組”等,每月一次,按小組考核總分及合作得分來確定。每次發(fā)獎狀并張貼在教室的墻上。

        2.5 實施成效——好

        經(jīng)過兩年的實踐,學生的學習成績有很大的進步,特別是后三分之一的學生數(shù)明顯減少。學生各方面的能力得到鍛煉,兩年的實踐,學生當上主人,學生學業(yè)幸福了。 “我學會了梳理,學會了溝通,學會了合作,收獲了友誼;我臉上的笑容多了,陽光多了;我發(fā)現(xiàn),新的課堂給我提供了更快、更全面的成長平臺,比起一個人沖刺,和同學們一起跑,可以跑得更快!”我們班的同學張從語說。

        3 實踐后的反思

        通過兩年的實踐,我看到了學生的可喜變化,但是也有幾點困惑還有待解決。1)6人一組,班級分成7個組,在課堂教學活動中,7個組的成果難以一一展示,會扼殺一部分同學的積極性。而且由于組多往往課堂內(nèi)容不太能完成,如果少幾組展示,考核又不公平,比較困難。2)小組考核中,有的同學為了讓自己組多得到表揚,出現(xiàn)互相包庇現(xiàn)象,不利于學生的發(fā)展。雖然也有監(jiān)督機制,但總是不怎么有效。

        參考文獻:

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        [6] 羅友發(fā),林光耀.新課程教學方式研究范例[M].四川大學出版社,2005,05.

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