王曉薇

剛跨入青年教師門檻的我，經(jīng)歷了一次有著頗多收獲的美術(shù)教育活動。

大班《趣味手形畫》活動，是讓幼兒根據(jù)手形的變化進行想象添畫。為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣，增加活動的趣味性。我以手影導(dǎo)入的形式作為活動的開始。但是，實際變化出來的手影卻偏離了活動設(shè)計的初衷，手影的重疊與幼兒實際繪畫所擺的手形形式不同，反而手影的固定成像限制了幼兒的想象。為了使活動更適合幼兒的發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒在活動中大膽的想象與創(chuàng)造。我將手影游戲改為了小手變魔術(shù)，請幼兒用自己的小手變出各種手形，如：小鳥、老鷹、孔雀等?？墒怯檬肿兪中闻c“魔術(shù)”的概念有些偏離，最終用一個《小手兒歌》，將小手的變形囊括其中，給幼兒一個初步的感知，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。

最初在欣賞中也給幼兒指明了欣賞的方向：想象、添畫。多幅作品欣賞的選擇也有層次性：手掌方向不同想象添畫、伸出不同手指頭想象添畫、合作作畫。各個層次選出一幅重點引導(dǎo)。但是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒繪畫時，不宜提供范畫。即使是多種層次的選擇，這些圖片無疑給幼兒的想象增加了阻礙，將其想象局限在范例中。本年齡段幼兒以形象思維為主，為此，將欣賞環(huán)節(jié)改為想象添畫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主想象，并給予充分的肯定。在幼兒擺出一個手形后，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象：“這個手形還像什么？還可以添畫上什么？”在原來單一的想象中繼續(xù)進行發(fā)散想象、添畫。在問題的設(shè)計上也圍繞著難點，按想象、添畫的順序來提問，如：“小手變成什么了？”“添畫上了什么？”提問的順序?qū)τ變簛碚f也是一個隱性的引導(dǎo)，讓幼兒在想象時知道擺好手形先想象手形像什么，再進行添畫。這個環(huán)節(jié)是為突破難點：根據(jù)手形的變化進行想象、創(chuàng)意添畫。

在設(shè)計觀察手形畫畫法的環(huán)節(jié)中，把握“以探索”為主線。出示手形，讓幼兒自己探索手形的畫法，作為老師，只需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，待幼兒仔細觀察后再引導(dǎo)幼兒獨立總結(jié)：先擺好手形，再放到紙上，拿著筆從左往右沿著手形描一描。我以為這樣設(shè)計體現(xiàn)了以幼兒為主，具有探索性。但這個環(huán)節(jié)經(jīng)討論后又稍加改善，在幼兒探索出畫法畫出手形輪廓時，引導(dǎo)幼兒想象：“這個手形像什么？”想象后繼續(xù)追問：“需要添畫上什么？”這樣的設(shè)計既可以完成重點學(xué)習(xí)手形描畫的方法，又可以突破難點根據(jù)手形的變化進行想象、創(chuàng)意添畫，可謂一舉兩得，為之后的欣賞想象做鋪墊，亦是承上啟下。

一切的準備只為畫出自己想象的作品，單一的工具——蠟筆會限定幼兒的發(fā)揮。當(dāng)幼兒在繪畫過程中提出需要固體膠、彩紙，尋因，蠟筆又把幼兒的想象固定住了?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為幼兒提供豐富的材料、工具。幼兒的需要則是第一位的，我們要提供幼兒所需要的所有材料。同時也借助活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中對沒有提供到的工具，到美工區(qū)自己尋找材料。所做的一切只為讓幼兒豐富想象、將自己的想象創(chuàng)作落實到筆鋒之下。

經(jīng)過了每個環(huán)節(jié)的細致考慮，每句話的咬文嚼字，每個教育契機的把握，每個興趣點的激發(fā)，幼兒呈現(xiàn)出的手形畫造型，從最初的大樹、石頭、蘋果、孔雀，到現(xiàn)在的房子、小魚、毛毛蟲、小草、蝴蝶、鯨魚、蛇……多樣作品、形態(tài)不一、創(chuàng)意添畫、色彩豐富。

從設(shè)計到進行活動，眾多教師幫我找到了自身的問題，提出了解決的方法，我沒有因為自身出現(xiàn)的問題多而放棄，反觀這些解決問題的方法對我來說是一種別樣的收獲。漸漸地我學(xué)會了設(shè)計每個小環(huán)節(jié)都要思考細節(jié)之處，環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效？每個環(huán)節(jié)是否是以幼兒為主？是否以探索為主線出發(fā)？是否完成了重難點？怎樣才能使每個環(huán)節(jié)發(fā)揮它最大的作用等。

我一次次地在出現(xiàn)問題中思考，一次次地在解決問題中收獲，一次次地在收獲中進步。