卜冰華

（湖南第一師范學(xué)院圖書館 湖南長(zhǎng)沙 410205）

MOOC是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程模式和學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下的MOOC來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC課程的完成情況并不理想。學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺乏是造成MOOC課程完成率低的一個(gè)主要因素。文章試圖通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)主義MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析與研究，構(gòu)建出關(guān)聯(lián)主義MOOC學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)內(nèi)容框架，并試圖對(duì)MOOC平臺(tái)開展信息素養(yǎng)教育的模式進(jìn)行探究。

1 關(guān)聯(lián)主義MOOC

MOOC是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。目前國(guó)內(nèi)外存在的MOOC平臺(tái)主要有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study、學(xué)堂在線、MOOC學(xué)院、MOOC中國(guó)等[1]。這些平臺(tái)雖都具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式、開放性等MOOC的基本特征，但其教學(xué)模式并不唯一，馬克在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)理論將其劃分為五種類型：講授主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義。[2]

關(guān)聯(lián)主義MOOC呈分布式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖1所示。主要由學(xué)習(xí)者、專家、協(xié)調(diào)員、課程網(wǎng)站、社交網(wǎng)媒等元素組成。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)上處于中心地位。協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)整個(gè)MOOC平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)。MOOC平臺(tái)通過(guò)RSS聚合工具將社交網(wǎng)媒上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、以及MOOC網(wǎng)絡(luò)課程等以課程每日郵件的形式推送給學(xué)習(xí)者，并不定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗c學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流與互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種社交網(wǎng)媒與其他學(xué)習(xí)者開展交流和協(xié)作、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和構(gòu)建，并自發(fā)的組成各類學(xué)習(xí)群體。

圖1 關(guān)聯(lián)主義MOOC的一般結(jié)構(gòu)[3]

由此可見(jiàn)，與其他類型的MOOC平臺(tái)相比，關(guān)聯(lián)主義MOOC是基于社交網(wǎng)媒的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，幾乎所有類型的社交網(wǎng)媒都被關(guān)聯(lián)主義MOOC 采納，并且它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容絕大多數(shù)來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章或報(bào)告，以及學(xué)習(xí)者之間的資源共享。因此，學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的連接在關(guān)聯(lián)主義MOOC中顯得尤為重要。除此之外，關(guān)聯(lián)主義MOOC沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期、沒(méi)有固定的教學(xué)安排、也沒(méi)有正式的課程考核，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有高度的自主性和自發(fā)性。

2 關(guān)聯(lián)主義MOOC學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)反映了信息時(shí)代人們對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及獲取、評(píng)價(jià)、利用信息等方面的能力。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的理論研究，經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)主義MOOC進(jìn)行深入分析，從信息意識(shí)與情感、信息知識(shí)與能力、信息倫理與道德三個(gè)方面對(duì)關(guān)聯(lián)主義MOOC學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)做了詳細(xì)歸納。

2.1 信息意識(shí)與情感

信息意識(shí)，主要是指人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、理念和需求，表現(xiàn)為是否想用和敢用信息。信息情感則表現(xiàn)為對(duì)信息的態(tài)度與興趣[4]。

MOOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式具有完整的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)教師的課程要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，其基本上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。而關(guān)聯(lián)主義MOOC強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、有些也不會(huì)強(qiáng)制安排學(xué)習(xí)者完成作業(yè)和測(cè)試，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依賴于自我調(diào)控。所以，MOOC學(xué)習(xí)者必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)信息意識(shí)與情感的主要因素，具體表現(xiàn)在：①面臨問(wèn)題時(shí)，有主動(dòng)搜尋信息解決問(wèn)題的意識(shí)；②對(duì)某一領(lǐng)域的前沿知識(shí)有主動(dòng)接受的意識(shí)。此外，MOOC學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，MOOC學(xué)習(xí)者在分享他人勞動(dòng)成果的同時(shí)，應(yīng)積極將自己所掌握的信息知識(shí)毫無(wú)保留地與他人分享，創(chuàng)造一個(gè)良性循環(huán)的資源系統(tǒng)，使MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境永遠(yuǎn)保持旺盛生命力。

2.2 信息知識(shí)與能力

信息知識(shí)與能力是信息素養(yǎng)的核心。信息技術(shù)知識(shí)是伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的新的科學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)能力是指以各種形式發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用和交流信息的能力。掌握信息技術(shù)知識(shí)是有效運(yùn)用信息技術(shù)的重要基礎(chǔ)和保障。

信息時(shí)代，網(wǎng)上的信息資源每天以指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，其更新周期與半衰期不斷縮短，并且信息質(zhì)量良莠不齊、各種虛假信息彌漫在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，導(dǎo)致信息泛濫、信息超載、信息迷航等問(wèn)題。MOOC學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息知識(shí)與能力，才能從混亂無(wú)序的信息海洋中捕捉到有用信息。首先，必須具備識(shí)別信息需求的能力。正確表達(dá)需求，是MOOC學(xué)習(xí)者邁入學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步。MOOC學(xué)習(xí)者要能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的信息需求，并能完整地用合適的表達(dá)方式描述出來(lái)。其次，必須具備運(yùn)用信息工具的能力。信息的獲取離不開信息工具的使用。MOOC學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)、通訊、數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，并能熟練運(yùn)用各類信息工具，如辦公自動(dòng)化軟件、音視頻播放軟件、E-mail、QQ、微博、微信、博客等。最后，必須具備信息處理能力，包括信息搜集、分析、組織、加工、利用、評(píng)價(jià)、傳播、創(chuàng)造等能力。MOOC學(xué)習(xí)者要能夠通過(guò)信息處理，去粗取精、去偽存真，從混亂無(wú)序的信息海洋中提煉出有價(jià)值的信息，滿足自身信息需求。

2.3 信息倫理與道德

信息倫理與道德，是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中應(yīng)遵循的規(guī)范。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)MOOC學(xué)習(xí)者既是信息獲得者，同時(shí)也是信息發(fā)布者。與傳統(tǒng)的人與人之間面對(duì)面的交流方式不同，MOOC學(xué)習(xí)者之間的交流是隱形的，缺乏直接的輿論監(jiān)督和社會(huì)壓力，并且，目前政府對(duì)網(wǎng)上信息發(fā)布缺乏有效的管理機(jī)制，從而使得信息發(fā)布缺乏相應(yīng)的行為約束。因此，MOOC學(xué)習(xí)者必須具備較高的信息倫理與道德素養(yǎng)，用道德規(guī)范來(lái)約束自己的信息行為，其要素表現(xiàn)在如下兩方面：首先，合理獲取信息。MOOC學(xué)習(xí)者在獲取他人信息時(shí)，要通過(guò)合理合法的渠道，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及隱私權(quán)。其次，科學(xué)發(fā)布信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的、跨越時(shí)空的傳播，MOOC學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)發(fā)布信息時(shí)，要具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，尊重事實(shí)、不傳播虛假信息，以免對(duì)其他MOOC學(xué)習(xí)者造成信息誤導(dǎo)。

3 關(guān)聯(lián)主義 MOOC的信息素養(yǎng)教育模式

3.1 針對(duì)不同需求，個(gè)性化開展信息素養(yǎng)教育

MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，地域分散，學(xué)歷層次、文化背景等都不相同，其信息素養(yǎng)水平也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育模式不能滿足MOOC學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)需求。再者，MOOC這種在線自助式的教育方式，為開展個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育提供了諸多有利條件。

要開展個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育，首先，必須根據(jù)上述關(guān)聯(lián)主義MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的要求制定一套非常細(xì)化的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，按照信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的細(xì)化指標(biāo)設(shè)計(jì)出獨(dú)立的信息素養(yǎng)教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參照相關(guān)學(xué)習(xí)理論，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出幾套不同的教學(xué)方案，并將所有教學(xué)模塊有機(jī)組合在一起，構(gòu)建信息素養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)。再次，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、水平測(cè)試題，采取在線問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試的方式獲取MOOC學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，或者利用現(xiàn)代先進(jìn)的行為跟蹤技術(shù)，獲取MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息，通過(guò)對(duì)該行為信息進(jìn)行分析，了解MOOC學(xué)習(xí)者真實(shí)的信息素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。行為跟蹤與分析，與問(wèn)卷調(diào)查、水平測(cè)試相比，所獲取的信息更加真實(shí)和全面。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)資源庫(kù)中匹配出最合適的信息素養(yǎng)教學(xué)模塊與方案。

3.2 分層次、多渠道嵌入式開展信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)按其內(nèi)容深度與專業(yè)程度又能分為基礎(chǔ)型信息素養(yǎng)、通用型信息素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)型信息素養(yǎng)[5]。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，可以按照不同層次信息素養(yǎng)的特點(diǎn)，嵌入到不同的學(xué)習(xí)渠道中去，方便MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)的進(jìn)行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)信息素養(yǎng)是每個(gè)MOOC學(xué)習(xí)者都必須熟練掌握的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)?？梢宰鳛镸OOC學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)的條件，嵌入到用戶注冊(cè)系統(tǒng)中，用戶必須通過(guò)相應(yīng)測(cè)試，才能成功注冊(cè)MOOC平臺(tái)，開始MOOC學(xué)習(xí)。若未能通過(guò)測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果反饋相關(guān)學(xué)習(xí)資源供用戶學(xué)習(xí)，然后重新進(jìn)行考試注冊(cè)。

通用型信息素養(yǎng)是絕大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中需要用到的信息素養(yǎng)知識(shí)?？梢砸浴皫椭行摹钡男问角度氲組OOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者個(gè)人學(xué)習(xí)空間?！皫椭行摹碧峁┮徽臼綑z索、在線交流互動(dòng)、常見(jiàn)問(wèn)題解答、最新消息等功能，全方位、多角度的解決MOOC學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)問(wèn)題。也可以根據(jù)各類社交網(wǎng)媒的特點(diǎn)，將與之相關(guān)的信息素養(yǎng)知識(shí)嵌入到這些平臺(tái)中，方便MOOC學(xué)習(xí)者在訪問(wèn)平臺(tái)資源的時(shí)候獲取及時(shí)的信息素養(yǎng)幫助。還可以將信息素養(yǎng)最新消息、或者通過(guò)智能分析工具獲取到的信息素養(yǎng)需求通過(guò)電子郵件、短信息等方式直接推送給MOOC學(xué)習(xí)者。

學(xué)科專業(yè)型信息素養(yǎng)是基于某一學(xué)科專業(yè)、或者某一課程內(nèi)容所特有的信息素養(yǎng)知識(shí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容時(shí)需要掌握的信息素養(yǎng)知識(shí)。這一類信息素養(yǎng)知識(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析了解其專業(yè)方向，從而像通用型信息素養(yǎng)一樣將學(xué)科專業(yè)型信息素養(yǎng)嵌入到學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，或者通過(guò)電子郵件等方式直接推送給學(xué)習(xí)者。最直接有效的方式是將學(xué)科專業(yè)型信息素養(yǎng)作為教學(xué)的一部分，嵌入到相關(guān)課程內(nèi)容中去。在給學(xué)習(xí)者發(fā)送課程每日郵件的同時(shí)，將該課程必備的信息素養(yǎng)知識(shí)以附件的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者。

3.3 寓教于樂(lè)，以游戲形式開展信息素養(yǎng)教育

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，關(guān)聯(lián)主義MOOC這種高度自主的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論在心理上、還是生理上都給學(xué)習(xí)者添加了許多壓力和負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不容小覷，若能以?shī)蕵?lè)的方式開展信息素養(yǎng)教育，將趣味性與教育性相結(jié)合，不僅緩解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，更提高了學(xué)習(xí)興趣。

“寓教于樂(lè)”的思想由來(lái)已久。國(guó)外已有很多高校將數(shù)字游戲引入課程，國(guó)內(nèi)圍繞游戲教學(xué)的研究愈來(lái)愈火。將游戲與信息素養(yǎng)教育放在一起，在美國(guó)已經(jīng)獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可。游戲素養(yǎng)也是一種信息素養(yǎng)，游戲的敘事性不亞于任何一本書籍和電影,游戲本身具有閱讀資源的屬性。玩游戲的過(guò)程也是用戶獲取信息、整合信息、做出判斷和利用信息的過(guò)程, 這與信息素養(yǎng)的教育目的如出一轍，并且將游戲走進(jìn)教育課堂，可以將抽象的教師講說(shuō)和枯燥的文字解釋變成學(xué)習(xí)者主動(dòng)的探尋，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

MOOC的在線教學(xué)方式，為游戲教學(xué)提供了有利場(chǎng)所，通過(guò)各種軟件技術(shù)，游戲能夠很容易嵌入到學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中去。值得注意的是，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，要區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)游戲，避免商業(yè)性和成癮性，平衡娛樂(lè)性與教育性，還要強(qiáng)調(diào)其可讀性，使學(xué)習(xí)者通過(guò)簡(jiǎn)單、短小的游戲玩耍，得到適當(dāng)娛樂(lè)放松的情況下獲取到大量知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在各類MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC平臺(tái)，由于其高度的自主性和自發(fā)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，給學(xué)習(xí)者提出了更高的信息素養(yǎng)要求。要想使關(guān)聯(lián)主義MOOC學(xué)習(xí)切實(shí)有效的開展起來(lái)，相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育也必須與之同步實(shí)施。隨著全球MOOC運(yùn)動(dòng)的興起，政府、高校、公共圖書館應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起全民信息素養(yǎng)教育的重任。

（來(lái)稿時(shí)間：2014年10月）

1.王穎,張金磊,張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67-75

2.Sui Fai John Mak. What are the main differences among thoseMOOCs?.[2012-04-01].http://suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differencesamongthose-moocs/

3.樊文強(qiáng). 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012（3）：31-36

4.鮑甬嬋.信息素養(yǎng)論.徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011（6）：13

5.黃龍,何曉萍. 嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式探討. 情報(bào)探索，2014（1）：31-34