楊均

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段作為突破口，但有些教師處理重點(diǎn)語(yǔ)段的策略不夠得當(dāng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為可以通過(guò)扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、品析重點(diǎn)語(yǔ)句、理清段落結(jié)構(gòu)等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟表達(dá)方法，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)語(yǔ)段;指導(dǎo);表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都有一兩個(gè)重點(diǎn)段落在教材中舉足輕重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。這些段落有的語(yǔ)言生動(dòng)形象，在情感表達(dá)上匠心獨(dú)運(yùn);有的提綱挈領(lǐng)，在文章中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;還有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，利于學(xué)生模仿謀篇布局，構(gòu)段成篇。怎樣用好這些重點(diǎn)語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)真諦，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，值得每位語(yǔ)文教師仔細(xì)揣摩、研究。

筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)常常有失偏頗。有的教師重內(nèi)容，輕語(yǔ)言。注重繁瑣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，而忽略作者在語(yǔ)言表達(dá)上的特色，忽視了品讀感悟，使閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味。有的教師重感悟，輕運(yùn)用。在教學(xué)中過(guò)分注重人文性忽視工具性，重感悟輕運(yùn)用的傾向，甚至以“感悟”為主要目標(biāo)，忽略揣摩語(yǔ)段中作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感的，使課堂生硬老套。有的教師重知識(shí)，輕能力。沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影，在語(yǔ)段教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和技能的操練，把生動(dòng)的文本肢解為知識(shí)的方塊，忽視語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和原則，使閱讀教學(xué)脫離本位。

那么如何發(fā)揮課文重點(diǎn)語(yǔ)段的作用，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟表達(dá)的真諦，更好地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)。

一、扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握表達(dá)精髓

許多課文的重點(diǎn)段常常有“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵詞，是文章語(yǔ)言表達(dá)的精髓所在。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)有的凝練了段落的內(nèi)容，有的抒發(fā)了作者的情感，有的揭示了文章的中心，還有的關(guān)聯(lián)著文章的思路。找準(zhǔn)重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些關(guān)鍵詞來(lái)品讀、感悟，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《趵突泉》一文中，第三自然段描寫(xiě)了大泉日夜翻滾的樣子，以及冬天的神秘景象。段中的“冒”字形象地寫(xiě)出了大泉的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只有緊扣這個(gè)“冒”字才能讓學(xué)生感受到趵突泉所顯示出的生命和活力。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

1.自由讀描寫(xiě)“大泉”的句子，說(shuō)說(shuō)大泉的主要特點(diǎn)是什么？

2.注意“冒”的字形。

3.理解“冒”的意思。

4.理解為什么作者連用三個(gè)“冒”？

5.讀這段文字，你可以從哪些詞句感受到趵突泉“冒”的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)？你們覺(jué)得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至于老舍先生用了四個(gè)“永遠(yuǎn)”？（生猜測(cè)）教師出示趵突泉?dú)v史記載的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受趵突泉的歷史。

6.在理解“冒”的基礎(chǔ)上，順勢(shì)讓學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀感受。

7.學(xué)生帶著感受再讀文中描寫(xiě)大泉的句子。

教學(xué)這一語(yǔ)段，我緊緊圍繞“冒”字，從字形、字義入手，再探討為什么連用三個(gè)“冒”，接著引導(dǎo)學(xué)生從史料記載中領(lǐng)會(huì)“冒”的歷史，最后設(shè)身處地地感受作者的情思，并帶著感受再次朗讀這一段落。這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅讓學(xué)生感受到趵突泉所顯示出的生命和活力，而且對(duì)作者語(yǔ)言文字表達(dá)特色的理解和感悟水到渠成。

二、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，活學(xué)表達(dá)實(shí)踐

在課文重點(diǎn)語(yǔ)段中，有些語(yǔ)句是作者表達(dá)情感的紐帶和窗口。這些語(yǔ)句，或語(yǔ)言表達(dá)精練優(yōu)美、或抒情議論文采飛揚(yáng)、或修辭手法貼切自然，給讀者留下深刻的印象。如果在語(yǔ)段教學(xué)中教師能抓住這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析，領(lǐng)悟其表達(dá)特色，就等于找到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的突破口。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》第八自然段，作者運(yùn)用了排比的手法，一氣呵成寫(xiě)出了兵馬俑神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，給讀者以極大的震撼。我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

1.默讀第八自然段。思考：作者介紹了兵馬俑的幾種神態(tài)？它們有什么特點(diǎn)？作者先寫(xiě)兵馬俑的什么？再寫(xiě)什么？

2.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。

3.朗讀想像兵馬俑的神態(tài)。

4. 假如我們站在拱形大廳里，看到一個(gè)個(gè)鮮活的兵馬俑，讓我們也來(lái)用“有的……好像……”寫(xiě)寫(xiě)我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

5.課件出示世界各國(guó)政要參觀兵馬俑后的感慨。

6.讓我們也來(lái)對(duì)兵馬俑發(fā)出由衷的贊嘆。

這一段文字在表達(dá)方法上特點(diǎn)鮮明，感情真摯。在教學(xué)這一重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，我緊緊圍繞段中的排比句，按照“默讀理解——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——想像神態(tài)——練筆表達(dá)——由衷贊嘆”的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、理解、感悟中，自然而然就學(xué)會(huì)了情感表達(dá)的方法，然后再進(jìn)行課堂練筆，這樣就提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、理清段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟表達(dá)真諦

每一篇課文都是由若干個(gè)自然段組成的。有些課文有明顯的重點(diǎn)段落，在閱讀教學(xué)時(shí)教師抓住重點(diǎn)段落精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，就可以起到四兩撥千斤的效果。

而有些課文以并列式結(jié)構(gòu)行文，段落之間無(wú)輕重之分。教師就可先指導(dǎo)學(xué)生理清文章段落結(jié)構(gòu)，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有代表性的語(yǔ)段，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后放手讓學(xué)生自讀自悟其他段落，這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章表達(dá)的真諦，又起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣的課文很多，如《美麗的小興安嶺》一課按“春、夏、秋、冬”四季順序來(lái)寫(xiě)，各段的寫(xiě)法大體相同，大可不必平分秋色地逐段進(jìn)行講解，而只要以點(diǎn)帶面選擇其中一段進(jìn)行精心指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生觸類旁通。

我在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，就是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：

1.生自由讀2～5段，思考：作者是按照什么順序描寫(xiě)小興安嶺的四季？

2.出示小興安嶺的四季圖，讓學(xué)生分辨出春、夏、秋、冬。

3.同學(xué)們，你們最喜歡小興安嶺的哪一個(gè)季節(jié)？（學(xué)生舉手示意）那我們就從大家最喜歡的季節(jié)出發(fā)吧！

4.例如：學(xué)習(xí)小興安嶺的春天：

（1）默讀第二自然段，用“——”畫(huà)出小興安嶺春天的景物。

（2）這一段中有哪些詞語(yǔ)或者句子最打動(dòng)你？

（3）學(xué)生回答，老師出示相關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，感受小興安嶺的美麗，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

5.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

6.運(yùn)用學(xué)習(xí)這一段的方法自主學(xué)習(xí)其他段落并交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

7. 學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)間順序描寫(xiě)景物的方法描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。

教師按照學(xué)生的意愿，首先走進(jìn)小興安嶺的春天，在品讀、感悟中領(lǐng)略到小興安嶺春天迷人的景致以及作者清新自然的語(yǔ)言文字的魅力，然后讓學(xué)生按照這種學(xué)法學(xué)習(xí)其他自然段，最后運(yùn)用課文的表達(dá)方法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不僅重視知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，更重視能力目標(biāo)的訓(xùn)練。教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，從而逐步提高他們自主分析、獨(dú)立感悟的能力，特別是條理清晰的段落組織和謀篇布局的能力。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教材中還有其他多種結(jié)構(gòu)方式，常見(jiàn)的有總分式，遞進(jìn)式、對(duì)照式等。在閱讀教學(xué)中教師如能引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段領(lǐng)悟表達(dá)真諦，就有助于學(xué)生提高閱讀和習(xí)作水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶?！笨梢?jiàn)在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，是幫助學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感形成的有效策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

（作者單位：福建省將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）