焦結(jié)文

【內(nèi)容摘要】本文探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否有效的問(wèn)題，在分析了專家的研究之后，認(rèn)為閱讀教學(xué)是有必要的，而且是有效的，進(jìn)而分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)效的原因，并提出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?有效論

本人執(zhí)教初中英語(yǔ)教學(xué)多年，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有較深的了解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在兩種不同的教學(xué)方式，其中一種是把閱讀材料當(dāng)作一篇語(yǔ)言材料，教師只是讓學(xué)生掌握材料中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：即材料中出現(xiàn)的短語(yǔ)和新句型。教師一般不教授任何閱讀技巧，只是把閱讀材料當(dāng)作一篇學(xué)生可以接觸新的語(yǔ)法知識(shí)和句型的語(yǔ)篇材料。他們認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是無(wú)效的。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是無(wú)效的，因?yàn)榻處熢诮塘藢W(xué)生推測(cè)陌生單詞意思的方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有掌握這種技能，他們依然不會(huì)用那些方法對(duì)閱讀材料中的新詞意思進(jìn)行合理推測(cè);學(xué)生遇到了這樣的新詞匯要么是看不下去，要么是瞎做一氣，糊弄一下就完事。在他們眼中，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們的閱讀技巧就自然會(huì)增加，他們自然會(huì)使用各種策略。這就是他們?yōu)槭裁磸膩?lái)不教閱讀技能的原因。

另一種就是把教材中提供的資料當(dāng)作一篇非常好的閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的情況和材料本身的特點(diǎn)，教師決定訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)技能。我們也知道，現(xiàn)在每個(gè)單元的材料都含有固定話題的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，也含有新的語(yǔ)法項(xiàng)目。所以，教師在把材料當(dāng)作閱讀材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力之后，也教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)——短語(yǔ)、搭配和句型。持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是有效的—— 盡管在短期內(nèi)學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有明顯變化，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，他們的能力會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，技能或策略訓(xùn)練的效果需要在一段時(shí)間之后才能顯現(xiàn)出來(lái)。我們也知道，一項(xiàng)技能或策略的掌握，不是指需要有意識(shí)的控制下使用某種技能，而是指這種技能存在于我們的潛意識(shí)中，我們?cè)谀撤N環(huán)境下自然就會(huì)使用這種技能或策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，掌握一種技能就是形成了一種習(xí)慣，成為我們的本能。

現(xiàn)在我們先撇開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否有效的爭(zhēng)論，讓我們看看策略訓(xùn)練是否有效的研究。文秋芳和王立非在分析國(guó)內(nèi)研究材料發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練是有效的，尤其是對(duì)低分組學(xué)生有效。他們認(rèn)為，“策略訓(xùn)練對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有明顯的效果，對(duì)中等水平或中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯①”。專家的研究告訴我們，閱讀教學(xué)是有必要的，學(xué)生會(huì)自然掌握相應(yīng)策略只是對(duì)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是成立的，對(duì)于成績(jī)處于中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)技巧或策略的訓(xùn)練更有必要，效果也更明顯。那么，問(wèn)題來(lái)了。為什么初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在有些教師眼中是無(wú)效的呢？

接下來(lái)我們就幾個(gè)方面來(lái)剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

首先，學(xué)生水平的限制。文秋芳指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過(guò)低，使用的策略和頻率也不會(huì)很高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不具備使用策略最起碼的語(yǔ)言水平②。這個(gè)道理也是顯而易見(jiàn)的：比如，如果讓從未接觸過(guò)德語(yǔ)的人去做一篇閱讀理解，無(wú)論我們?nèi)绾沃v解技巧和策略，效果肯定很差，因?yàn)樗麄冞B最基本的詞匯都不認(rèn)識(shí)，怎么可能理解一篇文章。這就告訴我們英語(yǔ)教師，在進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的水平和現(xiàn)狀，不能建造空中樓閣。

其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一門(mén)科目不感興趣時(shí)，他們是不會(huì)付出任何努力的。也就是說(shuō)，我們教師所講的技巧不能滿足學(xué)生目前的需求，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們是不會(huì)聽(tīng)老師講課的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候我們英語(yǔ)教師還接著談技巧的話，只能是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)效果都沒(méi)有。這個(gè)事實(shí)也告訴我們?nèi)握n教師，要盡力讓自己的課堂更加有吸引力、更有趣味性、更加活躍。教師要盡力探討如何把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

第三，教師的課堂不作為。有部分教師，他們眼中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有教材，對(duì)教學(xué)不熱愛(ài)。對(duì)這一部分教師來(lái)說(shuō)，上課就是混日子。他們極端的不負(fù)責(zé)任，帶著情緒來(lái)工作，這樣的教學(xué)效果自然很差。由于他們沒(méi)有專研過(guò)教材，也沒(méi)有專研過(guò)教法，更沒(méi)有專研過(guò)學(xué)生，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。由于對(duì)教材不熟，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在講課的過(guò)程中甚至出現(xiàn)了很大的錯(cuò)誤;又由于他們沒(méi)有探討過(guò)教法，依然是采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是老師主講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，效果自然很差;由于他們對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)不了解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不了解，他們?cè)谏险n的過(guò)程中，只是按照自己的方式進(jìn)行，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生這個(gè)應(yīng)該懂，那個(gè)應(yīng)該再講一下;同時(shí)，他們對(duì)學(xué)生的心理不了解，所以課堂沒(méi)有趣味性。更重要的是，部分教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有感情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有感情，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有任何趣味性。