王松 周文姝

摘 要：該文是以二外德語課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，以工科專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，提出在教學(xué)中注重導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)，從現(xiàn)有的、普遍的和常見的問題下手，從口語糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、多媒體應(yīng)用寬度、提升寫作的重視程度、英語與德語之間的遷移效應(yīng)、測試的多樣化等多角度實(shí)施有針對性的教學(xué)改變，引導(dǎo)教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，二外德語教學(xué)的導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)有利于工科專業(yè)學(xué)生的德語學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：德語 工科專業(yè) 導(dǎo)向意識(shí) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0169-02

The Cultivation of Students Oriented Teaching of German Second Foreign Language in Majors of Engineering

Wang Song Zhou Wenshu

（Foreign Studies College， Northeastern University， Shenyang Liaoning，110819，China）

Abstract：This article focuses on the teaching of German as the second foreign language in the Majors of Engineering. Purpose is to meet the practical needs of the students in German learning by developing the students oriented consciousness in teaching. Starting from the common problems which the students mostly meet in German learning， changes of teaching method should be found in aspects like error correction timing in oral practice， more extensive multimedia application， writing， the effect of language transfer and diversified test methods， so that teaching can better service for students and solve their practical problems in life and work. It has been proved in more than two years teaching practice that the students oriented teaching method could help the students in majors of engineering obviously more to learn German as the second foreign language than the traditional teaching method which takes the teacher as the center in class and can improve the teaching effect.

Key Word：Geronan；Engineering majors；Orienfed consciousness；The teaching effect

2015年6月，中國科學(xué)院中國現(xiàn)代化研究中心發(fā)布了《中國現(xiàn)代化報(bào)告2015》，該報(bào)告稱2010年中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)水平比德國約落后100多年。德國作為世界科技中心，其工業(yè)化水平離不開德國教育和科技的支持。因此，德國留學(xué)是許多學(xué)生、尤其是工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向的熱門選擇。同時(shí)，中德文化經(jīng)濟(jì)交流的日益擴(kuò)大，社會(huì)對于復(fù)合型、外向型的人才需求的不斷加劇，在競爭激烈的環(huán)境下特別是受德國企業(yè)和德國文化的影響，選擇把德語作為第二外語學(xué)習(xí)的群體日益壯大。

東北大學(xué)是一所以工科為主的985著名高校，據(jù)統(tǒng)計(jì)近幾年選修德語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年遞增。本文正是以東北大學(xué)的二外德語課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，以工科專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，倡導(dǎo)在教學(xué)中注重導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)，并從問題出發(fā)提出了幾點(diǎn)建議，從口語糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、多媒體應(yīng)用寬度、提升寫作的重視程度、英語與德語之間的遷移效應(yīng)、測試形式的多樣化等多角度實(shí)施有針對性的教學(xué)改變，引導(dǎo)教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，試圖為第二外語德語的教學(xué)提供一些參考和啟示。

1 工科專業(yè)學(xué)生二外德語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對于東北大學(xué)的工科專業(yè)學(xué)生來說，第二外語選修德語主要是興趣或者專業(yè)及工作意向等原因所致。因?yàn)樵S多學(xué)生所學(xué)專業(yè)或多或少和德國、或者德語都能產(chǎn)生一定的聯(lián)系。比如自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)等等，而德國的這些專業(yè)代表著世界的最高水平，所以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生每年都有德國留學(xué)的機(jī)會(huì)。另一方面，很多學(xué)生在從事實(shí)驗(yàn)實(shí)踐或者創(chuàng)新研究時(shí)，都會(huì)以學(xué)習(xí)德國科技為主，難免接觸德語的文字資料。但在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)的學(xué)生在二外德語學(xué)習(xí)上存在如下的特點(diǎn)：（1）雖然德語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，但由于興趣所在，學(xué)生會(huì)注重閱讀和口語能力的培養(yǎng)，而對寫作的重視程度略低，這不符合教學(xué)大綱里強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備“聽、說、讀、寫”的基本要求。（2）作為工科學(xué)生，能夠付出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)德語，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極活躍程度要普遍低于語言類專業(yè)的學(xué)生，目前新的教學(xué)手段——多媒體已在課堂教學(xué)普及，而在德語教學(xué)中使用效果不佳，沒有更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升多媒體的應(yīng)用寬度來為教學(xué)服務(wù)是一個(gè)亟需解決的問題。（3）學(xué)生口語表述過程中，一旦其發(fā)言被打斷，學(xué)生再重新組織語言往往缺少連貫性。口語糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的選擇成為影響教學(xué)效果的重要因素。（4）選修德語的二外學(xué)習(xí)者其第一外語通常是英語，學(xué)生在兩種語言差異學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)比較模糊，更多的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)遷移的負(fù)效應(yīng)造成對自身學(xué)習(xí)的干擾。（5）大部分情況下，二外德語的考核仍以筆試為主，這種考核形式單調(diào)，缺乏靈動(dòng)性；同時(shí)，易造成學(xué)生對德語語句、語段的實(shí)際運(yùn)用能力不夠，無法形成扎實(shí)的德語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要[1-3]。

2 以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的二外德語教學(xué)

《大學(xué)德語教學(xué)大綱》要求：大學(xué)德語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的德語交際能力。那么，在德語教學(xué)過程中，既要講授必須的德語理論，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的語言閱讀和語言交際活動(dòng)，要重視跨文化交際的培養(yǎng)。根據(jù)大綱的這一要求和精神，實(shí)施以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的的教學(xué)導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)，既滿足了大學(xué)德語教學(xué)改革的要求，又有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

導(dǎo)向即引導(dǎo)的方向，對教學(xué)而言，是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞主體展開，解決學(xué)生需求是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么找準(zhǔn)問題是實(shí)現(xiàn)這一切的前提。任何一項(xiàng)改革如果找不準(zhǔn)問題，就沒有針對性，也就失去了重點(diǎn)和方向。本文所倡導(dǎo)的導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)，是以東北大學(xué)的工科專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，從日常教學(xué)中現(xiàn)有的、普遍的和常見的問題下手，在二外德語教學(xué)中實(shí)施有針對性的教學(xué)改變，引導(dǎo)教學(xué)解決學(xué)生的需求，使教學(xué)能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)[4-7]。

第一，口語糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)選擇。通常在教學(xué)中，無論處于情景表演，還是課堂問答環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的口語表述出現(xiàn)問題時(shí)，很多教師選擇第一時(shí)間糾正。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，能使學(xué)生在特定場景中優(yōu)化語言的使用，而且針對性強(qiáng)，記憶深刻，不易遺漏。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)的學(xué)生被打斷時(shí)存在再次表達(dá)困難狀態(tài)。絕大多數(shù)的學(xué)生都不希望自己被中途打斷，因?yàn)橥鶗?huì)造成學(xué)生的情緒緊張，同時(shí)由于學(xué)生的思維被打斷，不利于其語言表達(dá)的連貫性，這些也就不利于課堂語言教學(xué)。因此，建議在課堂教學(xué)中采用集中講評來進(jìn)行口語錯(cuò)誤的糾正。對于學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，教師不必每錯(cuò)必糾，允許學(xué)生的德語學(xué)習(xí)有一個(gè)從流利向精確過渡的過程。一旦教師每錯(cuò)必糾，反復(fù)地打斷學(xué)生的表達(dá)，就會(huì)使學(xué)生失去興趣和信心，甚至不敢開口。當(dāng)然，這項(xiàng)要求加大了教師教學(xué)的難度，也需要教師對待反饋過程中的糾錯(cuò)要持慎重態(tài)度。

第二，多媒體的應(yīng)用寬度[8]。受傳統(tǒng)授課方式的影響，大部分教師在德語教學(xué)過程中，還是以黑板、粉筆和課本為主，輔助選擇多媒體和電子課件的授課方式，或者兩者兼而有之。其實(shí)，使用多媒體教學(xué)的原因是一方面省去了不少板書的時(shí)間；另一方面可以在很短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生許多與教學(xué)相關(guān)的周邊知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，提高了課堂效率。但需要注意的是，工科專業(yè)的學(xué)生在二外德語課堂上的積極活躍程度要低于語言類專業(yè)的學(xué)生，所以應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，加大多媒體應(yīng)用寬度，來提升課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，建議結(jié)合課文，給學(xué)生放映相關(guān)的圖片和德語音樂，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放德語新聞和節(jié)目，糾音時(shí)播放學(xué)生自身情景表演的視頻，從多種感官和多角度刺激的方式，加深學(xué)生的印象。這些不僅能加深學(xué)生對課程的理解，而且能夠提高學(xué)生對德語和德國文化學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)然，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的應(yīng)用寬度，也不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是發(fā)揮多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

第三，提升寫作的重視程度。在工科專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中，除強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)外，學(xué)生往往注重閱讀和口語能力的培養(yǎng)，對寫作的重視程度略低。在《大學(xué)德語教學(xué)大綱》提到，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫能力。而學(xué)生往往從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，覺得必須學(xué)閱讀和好口語，在一定程度上忽略了作為語言學(xué)習(xí)基本能力之一的寫作能力。其實(shí)，目前用人單位對德語應(yīng)用文的撰寫能力越來越重視，成為考核聘人的指標(biāo)之一。因此，從實(shí)用角度出發(fā)，在課堂練習(xí)中強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)用文寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)生活中常用的信件、請假條、課堂記錄以及會(huì)議記錄等?？傊?，通過寫作，可以使德語知識(shí)得到不斷鞏固和內(nèi)在化，有利于學(xué)習(xí)德語技能的全面發(fā)展。

第四，英語與德語的比較遷移[9]。二外選擇德語的同學(xué)通常第一外語為英語。而德語和英語同屬日耳曼語系，因此，兩種語言無論從語音上、詞匯上、還是語法上都具有很強(qiáng)的可比性和借鑒性。很多學(xué)生往往忽略了這一點(diǎn)，不能夠有效的對這兩種語言進(jìn)行對比，只注意了一些細(xì)枝末節(jié)而忽視了知識(shí)的整體性，不能認(rèn)清事物的全貌和整體關(guān)系，從而很難有效的利用學(xué)習(xí)的正遷移來幫助自己解決學(xué)習(xí)中的一些困難。其實(shí)，在語感、閱讀理解能力上，德語和英語是相互促進(jìn)，融會(huì)貫通的；英語中許多詞匯的拼寫和德語很相近，便于記憶；許多詞匯和英語表達(dá)很相近，可以德英結(jié)合起來記憶學(xué)習(xí)，便于理解等等。因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把德語、英語進(jìn)行對比，認(rèn)識(shí)到兩種語言的相似性，能夠積極的利用語言的正遷移效應(yīng)來求同存異，最大限度的降低負(fù)遷移效應(yīng)對于語言學(xué)習(xí)的干擾和影響，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的德語水平。

第五，測試形式的多樣化。對于工科專業(yè)的學(xué)生而言，第二外語通常都是選修課，考核方式一般以考查為主。在現(xiàn)有的教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重能力考查，而不再把德語簡單地視為知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯、語法、句型等知識(shí)，這樣很容易在考試后把知識(shí)還給老師。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把德語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種技能學(xué)習(xí)，除了在課堂上增加學(xué)生的平時(shí)考核外，在期終考試的試卷中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整主觀題所占比例；或者把考核分為兩部分，期終測試為一部分，主要是以筆試的形式考查課堂教師講授的理論知識(shí)，另一部分在學(xué)期中進(jìn)行，擬一些題目或者方向讓學(xué)生自由選擇，撰寫一篇論文或報(bào)告；或者嘗試改變考核形式，在成績評定中添加“開放的部分”，即對學(xué)生自學(xué)能力的考查、平時(shí)表現(xiàn)的考查、實(shí)踐表現(xiàn)的考查；或者為學(xué)生提供一些參加德語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把這些作為成績的一部分，和卷面成績共同得出總成績，改變以往單純的詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)的考查。這些手段都能有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了較為合理的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的二外德語教學(xué)，根據(jù)近幾年東北大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐反饋，其有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，更好地解決了以往學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的困擾，夯實(shí)了學(xué)生的德語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升了德語的綜合運(yùn)用能力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果；同時(shí)，加深了學(xué)生對德國文化的了解，為實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。而德語教學(xué)的導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)也有利于德語教學(xué)的特色創(chuàng)新建設(shè)，符合培養(yǎng)工科專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才需求。因此，作為教師，應(yīng)緊緊以教學(xué)大綱為根本，針對工科專業(yè)二外德語教學(xué)的特點(diǎn)，善于發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從學(xué)生問題出發(fā)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，從現(xiàn)有的、普遍的和常見的問題下手，積極思考，善于改變，從而努力改善和提升教學(xué)效果。

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