蔡仰權(quán)

【關(guān)鍵詞】課堂 評(píng)價(jià)用語(yǔ) 三性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0091-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，要發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，同時(shí)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中，不少教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)隨意性較強(qiáng)，有的不但沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)同并悅納教師的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)的課堂中學(xué)有所獲。

一、多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性

西方諺語(yǔ)云：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于同樣的文字，人們由于不同教育背景、生活閱歷、年齡特點(diǎn)等的差異，對(duì)其理解容易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致答案的不唯一性。在課堂上，教師要善待、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要急于作出或好或壞的評(píng)判，而要盡量從學(xué)生的角度思考他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，理由是什么，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的人文情懷。例如，以下是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》的教學(xué)片段。

師：你最喜歡課文中的哪位人物？為什么？

生1：我喜歡藺相如，因?yàn)樗阒嵌嘀\，更因?yàn)樗転榱藝?guó)家的利益顧全大局，忍辱負(fù)重。

師：你讀書(shū)很認(rèn)真，善于總結(jié)。其他同學(xué)呢？

生2：我喜歡廉頗，他驍勇善戰(zhàn)，為了國(guó)家利益知錯(cuò)能改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。

師：你欣賞知錯(cuò)就改的人，我想你一定是個(gè)很誠(chéng)實(shí)的孩子。

生3：我喜歡趙王，因?yàn)樗鳛橐粐?guó)之君能知人善用，是一個(gè)好皇帝。

師：你很有眼光，長(zhǎng)大后你也許就是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)。

生4：我喜歡秦王，雖然秦王經(jīng)常進(jìn)攻別的國(guó)家，但是他治國(guó)有方，使秦國(guó)變得強(qiáng)大，還滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束了國(guó)家四分五裂的局面。

師：你的回答出乎老師的意料，從中可看出你歷史知識(shí)掌握得不錯(cuò)，是個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思考的孩子。

可見(jiàn)，同樣一篇課文、同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)人的閱讀感受不同、答案不同，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)有所不同，充分體現(xiàn)了教師多元評(píng)價(jià)的人文性。

二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)體現(xiàn)導(dǎo)向性

教師在課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，除了要肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)取的愿望之外，很重要的一點(diǎn)就是要準(zhǔn)確抓住學(xué)生發(fā)言中反饋的信息，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。教師的評(píng)價(jià)要起到引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足以及知道應(yīng)該怎么做，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并從中掌握學(xué)習(xí)的方法。如教師要求學(xué)生發(fā)言時(shí)要響亮，這樣才能把自己的想法和大家一起分享。而一些學(xué)生由于膽子小、害怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)譏笑，因而即使發(fā)言很精彩，但由于說(shuō)得比較快、聲音小，也很難得到同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)動(dòng)腦筋，如果你能把語(yǔ)速放慢一些，聲音再響亮一點(diǎn)兒，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，能否再說(shuō)一遍？”又如一位教師執(zhí)教人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，先讓學(xué)生分別復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆（描寫(xiě)洪水），亂哄哄、你擁我擠、跌跌撞撞（描寫(xiě)村民），吼、揪、推（描寫(xiě)老漢的動(dòng)作），然后根據(jù)這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地回答了教師的問(wèn)題。這樣教學(xué)，教師運(yùn)用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)為學(xué)生指明說(shuō)的方向，學(xué)生樂(lè)于交流，也敢于開(kāi)口發(fā)言。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)靈活性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熐‘?dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，同樣起到激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。教師發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、肯定的眼神、會(huì)心的點(diǎn)頭、充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸、一朵鮮艷的小紅花，或是滿(mǎn)載愛(ài)意的“☆”，或是其他小小的物資獎(jiǎng)勵(lì)等，處處流露出教師對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷，使渴望被肯定的學(xué)生內(nèi)心得到滿(mǎn)足，其學(xué)習(xí)的自信心和積極性得到極大的提升。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于生長(zhǎng)環(huán)境等各種因素導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平有所不同，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能“一刀切”，而應(yīng)把握稱(chēng)贊的尺度，讓一部分學(xué)生不因稱(chēng)贊的次數(shù)過(guò)多、頻率過(guò)快而沾沾自喜，失去評(píng)價(jià)激勵(lì)的意義，一部分學(xué)生也不因得不到表?yè)P(yáng)而喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣，削弱評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生精彩的回答，教師應(yīng)毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如“好，這次的發(fā)言抓住要害了，說(shuō)明你捕捉信息的能力提高了”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲”“真了不起，大家都為班級(jí)里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲”，教師充滿(mǎn)激情的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生內(nèi)心的正面情感激增。如果學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以采取以下鼓勵(lì)方式：“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你的回答，已經(jīng)跟正確答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起來(lái)回答問(wèn)題已經(jīng)很不錯(cuò)了，說(shuō)明你很勇敢，誰(shuí)能幫他回答這個(gè)問(wèn)題？”稱(chēng)贊的尺度不應(yīng)該只看結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中付出的努力。比如在一次指名朗讀中，一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手，筆者讓學(xué)生朗讀，但效果并不理想，筆者并沒(méi)有打斷他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你勇于嘗試，讀得不錯(cuò)，要是能把速度放慢一些，語(yǔ)調(diào)低沉一些，將會(huì)讀得更好！”在筆者的鼓勵(lì)下，這位同學(xué)滿(mǎn)懷自信地再讀了一遍，其學(xué)習(xí)自信心得到很大提高。課堂上，教師恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)付出辛勤后的成功喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自信心更足，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)得到提高。

總之，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要體現(xiàn)多元性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性，讓學(xué)生在和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得自信，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）