蒙仕強

【關(guān)鍵詞】讀者角度 四年級 作文現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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從事小學(xué)語文教學(xué)十幾年來，筆者和大多數(shù)教師有一樣感覺，最難教的是作文。課堂上，如果教師如果指導(dǎo)過多，學(xué)生們的作文就會千篇一律，反之，指導(dǎo)太少，學(xué)生作文寥寥數(shù)語、辭不達意。筆者認為，作文和說話一樣是為了表情達意，無論是說還是寫，都是讓聽者、讀者明白自己所要表達的意思。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度出發(fā)，解決學(xué)生寫作時遇到的難題。以下，筆者以四年級學(xué)生作文教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)過程

筆者接到四年級一個班的語文科教學(xué)任務(wù)時，為了解四年級學(xué)生的寫作狀態(tài)，筆者安排了一次習(xí)作課，讓學(xué)生寫一寫自己的校園，向別人介紹自己眼中的學(xué)校，把學(xué)校的美和學(xué)校的好介紹給大家……當(dāng)?shù)弥騽e人介紹自己的學(xué)校時，學(xué)生們躍躍欲試、興致勃勃。按照以往設(shè)計作文指導(dǎo)課的做法，筆者首先對學(xué)生的習(xí)作進行評估：學(xué)生完成這篇作文時會遇到什么困難？他們需要教師怎樣的幫助？以此決定筆者在這節(jié)指導(dǎo)課上將要做些什么。作文的基本環(huán)節(jié)是“構(gòu)思、取材、起草、加工”，由于四年級學(xué)生的認知水平有限，他們不可能對行文有太多的構(gòu)思，在作文過程中面臨的主要困難是構(gòu)思和取材，即“寫什么”“怎么寫”的問題?；谶@樣的認識，筆者在指導(dǎo)課上設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.說說學(xué)?？梢詫懙膬?nèi)容都有哪些？（學(xué)生說，教師歸納：①景物類：校門、樹木、花草、教室、樓梯、鏡框等；②活動類：課間活動、校運會準備、習(xí)慣養(yǎng)成主題教育活動等；③其他可以向別人介紹的內(nèi)容。）2.你打算介紹學(xué)校的景色還是學(xué)校的活動？（引導(dǎo)學(xué)生擬定題目或主題，如“美麗的校園”“我喜歡我們學(xué)?！薄拔覀兊男@”）3.你打算向讀者介紹學(xué)校的哪些內(nèi)容呢？（選擇兩三種自己喜歡的、想要告訴讀者的內(nèi)容來寫）4.帶學(xué)生行走校園，了解學(xué)生的寫作意圖，適時點撥指導(dǎo)。

2.學(xué)生習(xí)作

在第一次習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作并不盡如人意，如以下是一名學(xué)生的習(xí)作。

美麗的校園

我們的校門非常雄偉。

我們的校門是憂（由）四根園（圓）柱，二根正方形的柱子組成的，頂起一個樓板。

走進校門的時候，我第一眼就看到了教學(xué)樓。我們的教學(xué)樓有四層。

教學(xué)樓的右面有三棵大樹，菠蘿樹、荔枝樹、扁桃樹。我最喜歡菠蘿樹，因為它很像磨個（蘑菇）。

我真喜歡我的校園。

3.習(xí)作分析

這篇文章所寫的就是學(xué)生眼里看到的、心里想到的景物。學(xué)生打算寫學(xué)校的“美景”，并且選擇了“校門”“教學(xué)樓”“菠蘿樹”三種材料，點明了這三種具體事物的主要特點，比如校門“雄偉”，教學(xué)樓“四層”，菠蘿樹“像蘑菇”，學(xué)生對如何寫這篇文章有一定的考慮，而且是有意識進行構(gòu)思，但是學(xué)生沒有進一步思考“我寫作的目的是讓讀者知道這三種事物是什么樣子的，那么，我該介紹這三種事物的哪些特點呢”，以至于文章寫得過于簡單，整篇文章只有一個框架，內(nèi)容僅僅停留在敘述層面，而沒有具體的細節(jié)描寫，讀者無法從文章的只言片語中想象具體的畫面。這篇作文還缺少對所選事物的進一步描述，而要把事物寫具體、形象、生動，讓讀者能夠想象出畫面，甚至產(chǎn)生如臨其境之感，恰恰是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的，這也是教師需要幫助學(xué)生解決的問題所在。

二、解決對策

回顧人教版語文教材四年級上冊第一組課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，這四篇課文主要從顏色、聲音、動作、形狀等幾個方面對事物進行描寫，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，可從中借鑒并學(xué)以致用。經(jīng)過一番考慮，筆者把講評課設(shè)計如下。

1.明確要求

筆者回顧課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段作文教學(xué)的要求、建議和評價，閱讀《教師教學(xué)用書》中關(guān)于作文教學(xué)的說明，明確了有關(guān)寫景作文的習(xí)作要求，即“寫之前想一想，習(xí)作主要突出哪些景物的特點，要按照怎樣的順序?qū)懀孔x者通過你的習(xí)作能夠想象出什么畫面”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等，為此，筆者擬定此次習(xí)作至少要達到如下要求：1.突出事物的特點；2.有一定的描寫順序；3.寫得比較具體，讀者能夠想象出畫面；4.盡量用上自己積累的語言材料。

2.強化讀者意識

基于這樣的認識，筆者對本次習(xí)作進行了講評，針對作文中“我們的校門很雄偉”這句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫作中樹立讀者意識，教學(xué)過程如下。

師：我們的校門是什么樣子的，有多高，讀者知道嗎？

生：不知道。

師：為什么？

生：因為我沒寫。

師：對了，就是因為你沒有寫。

師：校門是什么顏色，有什么含意，讀者知道嗎？

生：不知道。

師：為什么？

生：因為我沒寫。

師：對了，讀者不明白，讀不懂是因為文中沒寫。所以，我們寫作時首先要確定讓讀者知道校門的什么，然后再動筆寫，這樣就可以寫具體了。寫“教學(xué)樓”“菠蘿樹”也是如此，“教學(xué)樓”“菠蘿樹”可以寫的特點也有很多，我們可以選擇最想告訴讀者的一個側(cè)面來寫，只要想好介紹它們的哪些特點，就不必擔(dān)心讀者讀不懂了。

寫出來的文章是給讀者看的，讀者讀著文字能夠想象出畫面，了解作者所描寫的景物的樣子才算得上是好文章。有了此次對話之后，學(xué)生們滿懷信心地修改自己的習(xí)作，這樣的教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的念頭，形成了讀者的意識。

3.總結(jié)反思

在這堂講評課中，學(xué)生們從教師的講解和同學(xué)的習(xí)作中得到了許多啟發(fā)，并明白了一個道理：文章寫什么都是由我們自己做主，怎么寫也是由自己做主，只要寫出讓讀者看得明白的習(xí)作才是好的文章。學(xué)生們的寫作信心進一步增強，如以下是一篇修改后的習(xí)作。

美麗的校園

我們的校園很美麗，有一座高大雄偉的校門，校門高7米，長18米。整個校門是由兩根方柱、四根圓柱頂起一塊巨大的樓板，遠遠看去，就像一本打開的書，又像展翅高飛的雄鷹，也像代表勝利的“V”字型。老師說：只有勤奮讀書，才能像雄鷹一樣展翅飛翔，才能走向一個又一個勝利！

走進校門，你會看見一座教學(xué)樓，在教學(xué)樓的右邊有四棵大樹，扁桃樹、菠蘿樹、荔枝樹和玉蘭樹。我最喜歡的樹是菠蘿樹，因為它像一朵大蘑菇。下課的時候，同學(xué)們到菠蘿樹下看書、跳繩、寫字，玩“一二三”游戲、三個字游戲……還有很多哪。下課了，同學(xué)們到操場來玩，有的玩“一二三”游戲、三個字游戲，還有的坐在旁邊看書寫字……

我們的校園美吧？要是不信，你就來看看吧！

雖然學(xué)生的第二次作文仍然存在許多問題，但是筆者欣喜地看到了學(xué)生們的進步，學(xué)生經(jīng)歷了作文前的構(gòu)思和選材，并且對如何把事物寫具體有了一定的認識。與之前的習(xí)作相比，學(xué)生們深刻地認識到，作文其實就是把想說給讀者聽的話寫下來，實現(xiàn)“我手寫我心”。誠然，提高學(xué)生的寫作能力不可一蹴而就，學(xué)生們在一次次的嘗試中獲得點滴的收獲，就會增強寫作的讀者意識，提升他們寫作的自信心。

（責(zé)編 楊 春）