徐輝

【關(guān)鍵詞】自主體驗(yàn) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0021-01

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和自主權(quán)，讓學(xué)習(xí)充滿快樂是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。如何實(shí)現(xiàn)這一追求呢？教師要放手讓學(xué)生主宰課堂，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自我體驗(yàn)研究、個(gè)性獲得發(fā)展、創(chuàng)造力得到發(fā)揮的過程。

一、善于觀察研究，引發(fā)創(chuàng)新之念

教師在教學(xué)時(shí)通過科學(xué)地整合教學(xué)資源、精確地定位教學(xué)內(nèi)容、靈活地挖掘教材的內(nèi)涵，促使學(xué)生高度關(guān)注學(xué)習(xí)素材，學(xué)會觀察研究學(xué)習(xí)素材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時(shí)，筆者利用教材中的主題圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、研究、思考、辨析，使學(xué)生在活動中理解北京的溫度、上海的溫度、南京的溫度的不同表示方法，讓學(xué)生在自我觀察中逐步建立氣溫有高有低的不同呈現(xiàn)狀態(tài)，并逐步厘清南京的溫度（0攝氏度）是其他兩個(gè)城市氣溫的分水嶺。同時(shí)獲得真實(shí)的體驗(yàn)：上海的氣溫比0℃高，就是零上的溫度，而北京的氣溫則比0℃低，是零下的溫度，讓學(xué)生在主動思考中感悟到零上和零下的溫度是一組具有相反意義的量，為學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知提供必要的表象積累。再利用海平面的地勢描述，讓學(xué)生在具體的情境中感知正負(fù)數(shù)的存在。通過觀察、研究引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新之念，促使學(xué)生積極探索用科學(xué)的數(shù)學(xué)符號表達(dá)觀察中發(fā)現(xiàn)的對立關(guān)系，從而引出現(xiàn)代數(shù)學(xué)中負(fù)數(shù)的表述方式，使學(xué)生正確地建構(gòu)正負(fù)數(shù)的認(rèn)知。

二、勇于質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)新思維

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過質(zhì)疑問難播下勇于創(chuàng)新的種子，促進(jìn)學(xué)生善于激疑、敢于揭疑、創(chuàng)新釋疑，從而推動學(xué)生積極思維，誘發(fā)學(xué)生深入思考，并敢于提出新的問題、新的可能性，勇于嘗試從新的角度看舊問題，有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《面積是多少》的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課中，面對教材的提示——不滿一格按半格計(jì)算，教師要求學(xué)生學(xué)會問一問這是為什么？它是不是永遠(yuǎn)都正確的呢？激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度思考問題。學(xué)生通過畫圖、比較、辨析等活動，逐步感知該規(guī)定的不足和缺陷，促使學(xué)生去探索新的方法，學(xué)習(xí)新的策略去思考解決相關(guān)的問題。學(xué)生通過畫圖，感知到圖1和圖2是符合教材的規(guī)定，能夠數(shù)出圖形的面積。但是圖3和圖4則明顯不能利用教材中的規(guī)定去數(shù)一數(shù)，這樣勢必促使學(xué)生去探究這類圖形的解答方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算提供認(rèn)知沖突，激發(fā)深入探索的熱情。

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生有自己的思考、有初生牛犢的氣慨，因而他們敢于抨擊權(quán)威，也正是學(xué)生的自我反思和質(zhì)疑問難的品質(zhì)，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

三、敢于獨(dú)辟蹊徑，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)的材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度，學(xué)會不同地思考。教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生不同層次的創(chuàng)造性活動，善待學(xué)生的出錯(cuò)，促使他們敢于沖破傳統(tǒng)的思維模式，開拓廣泛的思維空間，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，一艘輪船從甲港順?biāo)叫械揭腋郏⒓茨嫠岛降郊赘?，共?小時(shí)，已知輪船順?biāo)俣缺饶嫠俣让啃r(shí)快20千米，又知前4小時(shí)比后4小時(shí)多航行60千米，問兩地路程？通常的解題思路是緊扣題中的數(shù)量關(guān)系，或列方程進(jìn)行分析解答，或?qū)ふ移渲屑姺睆?fù)雜的關(guān)系，探尋解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。然而這些都會使學(xué)生感覺困難重重。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來揭示其中隱含的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在直觀、形象、具體的圖例中突破問題難點(diǎn)。也有部分學(xué)生采取假設(shè)法靈巧地突破問題的局限。假設(shè)逆水行駛為0千米/小時(shí)，那么順?biāo)旭偟乃俣葎t為20千米/小時(shí)，從條件中多行60千米，就可以直接計(jì)算出順?biāo)旭偟臅r(shí)間為60÷20=3（小時(shí)），則逆水行駛的時(shí)間就是5（小時(shí)），所以順?biāo)俣扰c逆水速度比為∶=5∶3。因此，順?biāo)乃俣葹?0÷（5-3）×5=50千米/小時(shí)，那么兩地的路程為3×50=150千米。

總之，合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新自身的思維。

（責(zé)編 林 劍）