林若波　陳耿新

（揭陽職業(yè)技術學院）

機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的構建與實施*

林若波陳耿新

（揭陽職業(yè)技術學院）

為適應新常態(tài)下高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，基于“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新機制，構建了機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺，闡述了戰(zhàn)略協同、知識協同和組織協同三者的關系；針對機電人才培養(yǎng)實施，提出基于反向設計理念的成果導向教學，構建“以學生為中心”的立體式教學體系，并以“傳感器與檢測技術”教學為例，研究了基于成果導向的“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新平臺實施應用。

戰(zhàn)略-知識-組織；協同創(chuàng)新；成果導向教學

“協同”源于1971年德國學者Haken系統論提出的協同概念，指系統中各子系統相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果產生1+1>2的協同效應[1]。近年國外學者積極開展協同創(chuàng)新相關研究，Perkmann（2007）基于高校與行業(yè)的協同創(chuàng)新研究，提出“開放創(chuàng)新”協同模式，有效解決了高校與企業(yè)的協同過程、組織和管理[2]；Etzkowita（2008）研究“大學-產業(yè)-政府”的協同創(chuàng)新和多重互動效應，提出產學合作是大學除了教學和研究之外的“第三使命”，是提高國家創(chuàng)新系統整體績效重要條件[3]。國內學者在協同創(chuàng)新也做了大量研究，何郁冰（2012）研究基于“戰(zhàn)略-知識-組織”三角關系的協同創(chuàng)新模式[1]，蔣石梅（2012）、項紅雪（2013）、張麗娜（2013）、宋茜（2013）等人分別從產業(yè)集群、知識三角、行業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式等方面研究其創(chuàng)新機制，并做了大量案例分析和實證研究，從理論上研究高校的產學研協同創(chuàng)新機制，強調科研的開放創(chuàng)新[4-8]。

國內高等職業(yè)教育歷經十多年的發(fā)展，辦學規(guī)模已占據高等教育半壁江山，但教育理念和辦學思路仍與國外有一定差距。2011年教育部啟動“2011計劃”，提出創(chuàng)建協同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟，探索校校協同、校所協同、校企協同、校地協同、國際合作協同等開放、集合、高效模式。2014年，基于“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的國際背景，中國提出新常態(tài)下的創(chuàng)新驅動策略。2015年政府大力推行“機器代人”計劃，對機電一體化人才需求越來越多，同時提出更高的技術要求。因此，如何培養(yǎng)適合“數控一代”機電人才已成為當前高職院校教學研討的熱點問題，必將引發(fā)新的教學改革與創(chuàng)新。

1　機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的構建

借鑒何郁冰提出的“戰(zhàn)略-知識-組織”產學研協同創(chuàng)新理論框架[1]，圖1給出了機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺理論框架，包括3方面協同創(chuàng)新：1) 圍繞智能制造，通過產業(yè)集群，促進區(qū)域發(fā)展，為當地企業(yè)提供機電一體化人才后備軍，作為戰(zhàn)略協同創(chuàng)新的基礎條件；2) 采用“定制式訂單”辦學，為企業(yè)定制專業(yè)課程體系，加強專業(yè)內涵建設，作為知識協同創(chuàng)新的關鍵內容；3) 構建政、校、行、企四位一體的協同創(chuàng)新機制，作為組織協同創(chuàng)新的實施保障。通過“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新平臺，為機電一體化人才培養(yǎng)提供依據。

圖1 機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺理論框架

1.1戰(zhàn)略協同

戰(zhàn)略協同是構建人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的指南，產業(yè)集群是實施“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新機制的基礎。

首先，政府與學校之間需要戰(zhàn)略協同。圍繞“中國制造2025”，工業(yè)機器人的推廣和示范應用將不斷增加，政府開展產業(yè)集群，發(fā)展產業(yè)經濟的同時，需要學校輸送大量的后備人才，要求高校圍繞產業(yè)區(qū)域經濟發(fā)展，做好人才培養(yǎng)方案的調整，特別是課程體系和課程標準的修訂，以培養(yǎng)適應產業(yè)集群需求的機電一體化人才；同時高校人才培養(yǎng)必須依靠地方政府積極引導，通過政府行為去影響和推動當地高等教育的人才培養(yǎng)機制。

其次，企業(yè)與學校之間需要戰(zhàn)略協同。高職教育特別強調“四個合作”，其中合作辦學是重中之重。企業(yè)通過與學校簽訂“訂單式”等戰(zhàn)略合作協議，獲得企業(yè)所需的機電人才后備軍；學校則依托企業(yè)，加強內涵建設，為學生就業(yè)提供保障。

1.2知識協同

知識協同是人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的關鍵點，課程體系和課程標準是人才培養(yǎng)的核心要素。機電一體化專業(yè)知識體系包括機電專業(yè)理論知識、機電專業(yè)實操技能等顯性知識，團隊意識、職業(yè)素質、表達能力、組織能力等隱性知識。

知識體系除了課程體系協同，還強調多元主體之間的知識轉移。政、校、行、企參與協同創(chuàng)新的過程本身就是知識擴散和集成的過程[7]。針對企業(yè)的人才需求，學院為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過“定制式訂單”，把通用知識、顯性知識、隱性知識、企業(yè)文化等相關內容融入“訂單式”課程體系內容之中，有針對性實施專業(yè)課程教學，通過企業(yè)項目、典型案例帶動課程教學，按照企業(yè)產品加工流程實施生產性實訓教學，校企雙方共同開發(fā)編寫課程教學標準，實現企業(yè)與課程的知識轉移。

1.3組織協同

組織協同是實施人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的有力保障，構建政、校、行、企四位一體的組織協同機制，是實施“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新的重要形式。作為地方高職院校，必須依托地方政府，服務地方經濟，這是辦學根本；企業(yè)、行業(yè)則是專業(yè)內涵建設的重要組成部分，只有培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)所需要的人才，才是專業(yè)建設的關鍵所在。

2　機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的實施

機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的實施是一個系統工程，它需要長期的不斷完善，借鑒成果導向教學模式，結合當前工程職業(yè)教育的實踐導向，應用于機電一體化人才的培養(yǎng)，具有重要的指導作用。

2.1基于反向設計理念的成果導向教學

成果導向教學（outcome based education，OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教學過程最后所取得的教學成果，圖2給出了成果導向教學設計流程圖。

圖2 成果導向教學設計流程

依托地方產業(yè)發(fā)展，圍繞產業(yè)區(qū)域經濟發(fā)展，運用“反向設計理念”，針對“工業(yè)4.0”產業(yè)集群背景下機電一體化人才畢業(yè)要求，從先進制造工程知識、工業(yè)問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究先進技術應用、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、項目管理與溝通、終身學習等方面出發(fā)，確定培養(yǎng)指標和課程體系，制訂課程標準，實施教學內容，從而進行教學評價，在政、校、行、企組織協同下，逆向確定培養(yǎng)目標，以學習成果反向驗證培養(yǎng)目標。

2.2“以學生為中心”的立體式教學體系

立體式教學體系圍繞“一個中心，二條主線，二個目標”開展教學，“一個中心”即“以學生為中心”；“二條主線”即以“項目教學-學生-專業(yè)技能”作為專業(yè)教學主線，以“素質教育-學生-職業(yè)能力”作為職業(yè)素質培養(yǎng)主線，充分體現“教（任務）-學（過程）-做（效果）”為一體的教學理念；“二個目標”即以綜合能力和辦學質量為目標[9]。圖3給出了立體式人才培養(yǎng)教學體系。

圖3 立體式人才培養(yǎng)教學體系

“中國制造2025”背景下，項目教學將圍繞機電一體化技術綜合實訓，包括傳感器應用、PLC編程與控制、單片機技術與接口、電機與拖動、工業(yè)過程控制等幾個方面的教學內容，通過課程實踐、畢業(yè)設計、技能大賽、產品創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等形式體現作品成果，并實施持續(xù)改進的成果導向教學評價，實施機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新機制。

2.3機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新實施應用

基于成果導向教學，結合機電一體化人才培養(yǎng)方案，本文以“傳感器與檢測技術”課程教學為例，闡述其協同創(chuàng)新機制的實施過程。

在“工業(yè)4.0”、“中國制造2025”和“互物網+”背景下，圍繞標準、計量、質檢、特檢等行業(yè)對傳感器的要求，結合企業(yè)的產品開發(fā)、生產設備檢測等，制訂“傳感器與檢測技術”教學標準，把課程分為若干個模塊，以項目為導向，開展理論與實訓相結合，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，最終以成果為導向，對照培養(yǎng)目標，客觀評價課程教學效果，整個教學過程體現了“戰(zhàn)略-知識-組織”三者的協同創(chuàng)新。圖4給出了“傳感器與檢測技術”課程教學的協同創(chuàng)新過程。

圖4 “傳感器與檢測技術”課程教學的協同創(chuàng)新

3　結語

機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的構建與實施過程是一個長期的系統工程，它具有系統性、連續(xù)性和融合性。本文針對機電人才培養(yǎng)，提出3個主要創(chuàng)新點：

1) 戰(zhàn)略協同、知識協同和組織協同三者是辯證統一的，戰(zhàn)略協同是基礎，組織協同是保證，知識協同是核心，三者互為條件、相互促進，可獲得1+1>2協同效應。

2) 采用成果導向教學的反向設計理念，構建“學生為中心”的教學體系，是實施機電人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺的有效途徑。

3) “傳感器與檢測技術”課程教學中，構建成果導向的“戰(zhàn)略-知識-組織”協同創(chuàng)新平臺實施應用，對培養(yǎng)機電技能應用型人才有一定借鑒作用。

[1] 何郁冰.產學研協同創(chuàng)新的理論模式[J].科學學研究, 2012,30(2):165-174.

[2] Perkmann M, Walsh K. University-industry relationships and open innovation: Towards a research agenda[J]. International Journal of Management Reviews, 2007, 9(4): 259-280.

[3] Etzkowitz H. The triple helix: University-industry- government innovation in action[M].Papers in Routledge, 2008, 90(2): 441-442.

[4] 蔣石梅,張愛國,孟憲禮,等.產業(yè)集群產學研協同創(chuàng)新機制——基于保定市新能源及輸變電產業(yè)集群的案例研究[J].科學學研究,2012,30(2): 207-212.

[5] 項楊雪.基于知識三角的高校協同創(chuàng)新過程機理研究[D].杭州:浙江大學,2013.

[6] 張麗娜.行業(yè)特色型高校協同創(chuàng)新的機制研究[D].北京:中國礦業(yè)大學,2013.

[7] 宋茜.大學人才培養(yǎng)模式協同創(chuàng)新研究[D].武漢:武漢理工大學,2013.

[8] 王純旭.基于協同創(chuàng)新平臺的我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學,2013.

[9] 林若波,林漢順.基于能力本位的立體式教學體系的建模研究[J].長春理工大學學報,2012,7(2):6-7.

Construction and Implementation of Collaborative Innovation Platform for Electromechanical Talents Cultivation

Lin RuoboChen Gengxin
(Jieyang Vocational and Technical College)

In order to meet the need of the development of higher vocational education under the new normal, the electromechanical Talents cultivation collaborative innovation platform is constructed based on "strategy-knowledge-organization" collaborative innovation mechanism, and the relationship between strategic synergy, organization synergy and Knowledge Synergy is described. According to the implementation on electromechanical talents cultivation, outcome based education on reverse design concept is proposed and three-dimensional teaching system with students as center is constructed. With the teaching of "sensor and detection technology" as an example, it introduces the application on "strategy-organization-knowledge" collaborative innovation platform based on outcome.

Strategy-Knowledge-Organization; Collaborative Innovation; Outcome Based Education

林若波，男，1974年生，教授，主要研究方向：機電一體化技術的教學與科研。E-mail: linruobo@126.com

廣東省高等職業(yè)教育研究會課題成果（GDGZ14Y138）；揭陽市產業(yè)技術研究與開發(fā)資金計劃項目（201409）。