彭敦運(yùn)

微班會（一種由明確的教育目標(biāo)，相對完整的程序，鮮明的主題，精干的內(nèi)容所構(gòu)成的主題班會短視頻）走進(jìn)班級，不僅吸聚了師生的眼球，也促進(jìn)了校園影視文化的發(fā)展。怎樣生成這樣的影視作品并成為作品中的主角？怎樣欣賞這類文化……許多“屌絲”一下子活躍起來了，在經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，原來的“絲”也有不少成了校園的明星和導(dǎo)演，他們的作品也常成為師生情緒爆棚的火種。

我們發(fā)現(xiàn)，一個個新的文化小生境正在校園形成。

【一線報告】

為了展示學(xué)生成長中的亮點(diǎn)，凸顯微班會教育成果，學(xué)校專門創(chuàng)辦了學(xué)生刊物《碧云》，且既有紙質(zhì)版，也有電子版;各班還組建了自己的QQ群、班級博客群。《碧云》定期發(fā)表微班會的廣告，刊載學(xué)生的點(diǎn)評、圖片;而QQ群、博客群則全天候發(fā)布與學(xué)生相關(guān)的信息，24小時與家長保持溝通。這些措施，讓微班會由封閉走向了開放，從學(xué)校突圍而出走向了社會，從實(shí)境施行走向了虛擬傳播。微班會與校園自媒體結(jié)合，讓師生自我教育的信息發(fā)布、存貯和交流再也沒有時空限制，各班自主經(jīng)營自己的“媒體”，迅達(dá)，自由。

由微班會催生的自媒體，讓每位師生都擁有了一份自己的“網(wǎng)絡(luò)報紙”（博客），即使家里沒有電腦的學(xué)生，也會在學(xué)校計算機(jī)教室里精心制作，或用手機(jī)發(fā)送自己的微博。自媒體就這樣“飛入尋常百姓家”，變成了每個師生的精神財產(chǎn)（學(xué)校85%的教師有自己的博客，四年級以上的學(xué)生70%有自己的博客）?！安莞眰兙褪抢没ヂ?lián)網(wǎng)來隨時表達(dá)自己的觀點(diǎn)，描述自己生活中的喜怒哀樂，構(gòu)建自己的虛擬社交世界。

許多留守學(xué)生不時陶醉在千姿百態(tài)的班級博客里，陶醉在林林總總的跟帖里，陶醉在微班會的制作中。他們說，自己的“心”因此有了“家”。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)中流行的弊病，為此雖然我們也增設(shè)過“路崗”，可還是經(jīng)常遇到攔截不了的尷尬。我們的師生一方面是自媒體的主人，發(fā)布的信息也完全是按照自己的意愿編寫的，但同時也是自媒體的“爛客”與“黑客”。自由發(fā)布的信息，有的沖淡了微班會的主題，成為生活瑣事的流水帳，有的甚至是胡謅……這些東西沒有傳統(tǒng)媒體編輯的攔截，“肆意”泛濫，成了提高自媒體質(zhì)量的障礙，也成了我們凈化校園文化的隱憂。

最近，我們也在吸收外界的一些好做法，利用微班會來提高路崗的攔截功能，加強(qiáng)對師生網(wǎng)絡(luò)道德的教育，開展全校性的網(wǎng)絡(luò)道德競賽，培養(yǎng)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)人格……我們希冀，微班會與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)姻，能形成留守生教育中更為靚麗的特色。

【分析與探尋】

這是武漢市江夏區(qū)碧云小學(xué)在向上級匯報微班會與校園自媒體之間的關(guān)系問題時，校長所說的一段話。

與校長的看法相似，許多班主任覺得，首先還是應(yīng)該抓住德育這個核心。這不僅是學(xué)生健康成長的養(yǎng)料，也是學(xué)校生存的根本、發(fā)展的靈魂。在微班會中堅持德育核心價值，不僅是“對學(xué)生負(fù)責(zé)”，也是“對自己負(fù)責(zé)”，“對每一個家庭負(fù)責(zé)”，“對社會負(fù)責(zé)”，“對自然負(fù)責(zé)”。只要堅守住這五個“負(fù)責(zé)”，校園的文化建設(shè)、班級的小生境建設(shè)，就都可以順利展開，也都可以和諧發(fā)展，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)校打上深刻的特色烙印。

為了形成這種德育特色并日漸鞏固下來，學(xué)校需要完善教師、家長、學(xué)生骨干等三支基本隊(duì)伍的建設(shè)。

建設(shè)這幾個隊(duì)伍時，我們采用了老師們所說的“金字塔式”培訓(xùn)的方法。處在塔尖的培訓(xùn)，是聘請上級教育信息中心及教科所的專家、領(lǐng)導(dǎo)來校進(jìn)行實(shí)地考察、做前沿化的引領(lǐng)培訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)遇到的實(shí)際困難，給予有針對性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了一些精通網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)教育的骨干教師。

處在塔腰的培訓(xùn)是聘請本地、本校專家，對全體教師進(jìn)行實(shí)時培訓(xùn)，確保每一位教師熟悉并能使用相關(guān)資源，參與教育社區(qū)的互動，參與學(xué)校的校本德育資源庫建設(shè)。

處在塔底的培訓(xùn)是由學(xué)校信息技術(shù)老師協(xié)同班主任對全校學(xué)生和部分家長進(jìn)行的基礎(chǔ)知識、基本技能的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是普及性的，是“帶電”文化小生境的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，這種金字塔式培訓(xùn)高效實(shí)用，不僅迅速催生了校園德育特色，也成功地用這種特色潤養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，以“小手拉大手”的方式，由學(xué)生對家長進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)，比社區(qū)獨(dú)立進(jìn)行的培訓(xùn)更有效。家長們都反映，“后喻”成了他們家庭自身發(fā)展的重要模式，成了他們閱讀微班會最主要的支撐力。

而正是微班會這種巨大的牽動效應(yīng)，讓許多學(xué)校積極借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，確立了自己的三種空間。

第一種是個人空間。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)都具有批量導(dǎo)入的功能，只需提供學(xué)生的學(xué)籍號碼、老師的手機(jī)號碼，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就能將老師、學(xué)生一次性實(shí)名錄入，然后，通過邀請碼錄入家長。即使暫時沒有建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)校，利用QQ群，也能生成教師、學(xué)生和家長的個人空間。這樣就迅捷地實(shí)現(xiàn)了全員信息互通，所有人員的網(wǎng)絡(luò)空間動態(tài)和學(xué)校動態(tài)，都能在第一時間被所有社區(qū)成員知曉，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的先進(jìn)性和便捷性。對學(xué)生來說，這是一種新的教育資源，一種新的交際空間，也是一種新的展示自己的平臺。他們自主選擇空間的色彩和分區(qū)板塊特點(diǎn)，自主決定怎樣進(jìn)行裝扮、怎樣添加空間內(nèi)容，強(qiáng)化了“我的空間我做主”的自主意識和成就意識。不僅滿足了他們的內(nèi)心需求，而且在這種需求的驅(qū)動下，他們開始培育自己的愛好，發(fā)展自己的個性，開展自己的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新，推動了自主成長的良性循環(huán)。黃石市馬家嘴小學(xué)602班的劉慶玉同學(xué)一直愛好創(chuàng)作，后來她利用個人空間，不僅上傳了許多微班會的素材，而且撰寫的長篇玄幻小說《吸血鬼成長記》吸引了大批忠實(shí)的粉絲，僅瀏覽前10章的人數(shù)就達(dá)到了1萬多，不少網(wǎng)站還給她寄來了電子簽約協(xié)議。

第二種是班級空間。班級博客和QQ群是班主任們發(fā)表微班會實(shí)錄、班級管理細(xì)則及公約和推薦圖書的天地，這個天地全天候運(yùn)行，讓同學(xué)們對自己的日常行為有了一個明晰的準(zhǔn)則和方向。同時，每周一篇電子日記的作業(yè)，也成了不少學(xué)生吐露心聲、交流思想的良好方式。

第三種是學(xué)?？臻g。校本德育內(nèi)容上網(wǎng)、不同班級選送的微班會展播，成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)校德育特色的重要策略。這種策略與校內(nèi)外新聞播報、網(wǎng)上論壇、學(xué)校信箱、校長熱線、教師答疑等相互交匯，為學(xué)校與學(xué)校、教師與教師、個人與個人的互聯(lián)互通搭建了一座極好的立交橋，實(shí)現(xiàn)了所有人之間的資源共享、互鑒互學(xué)。

然而，有了這些也并非就萬事大吉了。為了保證這些空間的正常運(yùn)行，還必須建立經(jīng)常性的考核與評價制度，否則就會因?yàn)楸O(jiān)管不力而滋生庸俗與陰暗。具體做法是將日常考核和網(wǎng)絡(luò)評價實(shí)施和諧對接，在教育社區(qū)中設(shè)立各類虛擬徽章，而且逐級上升，如“最棒獎”“光盤徽章”“星光模范”“最佳微客”等等，班主任根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，并實(shí)時發(fā)放網(wǎng)絡(luò)徽章。這樣做，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般性的口頭表揚(yáng)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)，讓同學(xué)們得到的表揚(yáng)被不斷固化和擴(kuò)展，這是口頭表揚(yáng)所遠(yuǎn)不能及的。無疑，這種教育方式不僅有瞬時激勵功能，更是長久的鞭策和引領(lǐng)，是滋潤學(xué)生精神成長的甘泉雨露。

班級文化的小生境，的確需要這種持續(xù)不斷的甘泉雨露來潤育。

（作者單位：武漢市江夏教科所

湖北武漢 ?430223）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)