王美霞

郭思樂(lè)教授將生本教育定義為“為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育”，把學(xué)生的“好學(xué)”作為課堂終端，依此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如何做到“好學(xué)”，讓所有的學(xué)生都“學(xué)起來(lái)”、“學(xué)得會(huì)”、“學(xué)得輕松快樂(lè)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“學(xué)到極致”，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)，因此備課就顯得尤其重要。

要在課堂上真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的核心理念，就必須首先突破傳統(tǒng)的備課模式，從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)。

一、 在教學(xué)資源的開發(fā)與利用上，由重視和依托教材轉(zhuǎn)向尊重并依靠學(xué)生

教材是為課堂教學(xué)服務(wù)的重要教學(xué)資源，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。鉆研教材、解讀教材是每位教師必須具備的素養(yǎng)和能力。任何的課堂教學(xué)改革都不能弱化對(duì)教材的把握和研讀。但是當(dāng)課堂走向生本，教材在課堂上的地位和作用也隨之發(fā)生了很大改變，教師不再去“教教材”也不去“用教材教”，教材成了開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)生的“先學(xué)”提供一個(gè)典型的例子。學(xué)生通過(guò)自己的視角自主感知教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備與新學(xué)內(nèi)容的嘗試性“對(duì)接”。

“先學(xué)后教”通過(guò)課前小研究的形式加以落實(shí)。課前小研究是為課上的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的讓學(xué)生先學(xué)的研究性作業(yè)。在前置小研究中，孩子們?cè)诮滩牡膸椭椭敢拢鸭Y料，動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，舉例子，寫感悟，然后帶著所有的這些收獲進(jìn)入課堂，形成課上最生動(dòng)、豐富的教學(xué)資源。比如，最初的數(shù)學(xué)課前小研究，教師指導(dǎo)學(xué)生“看書，帶一個(gè)你最喜歡的例子”，全班四十多位同學(xué)就會(huì)有四十多個(gè)不同的例子。有些例子或許不夠典型，表述不很嚴(yán)密，甚至有的可能還是錯(cuò)的，但是不要緊，這些例子真實(shí)地反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成果，帶著學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生的感悟、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生的創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)了，他們帶到課堂上的信息成幾何倍數(shù)地增長(zhǎng)，這些信息又與學(xué)生的生活世界緊密相連。只要和課上的內(nèi)容有聯(lián)系的都可以作為資源帶到課堂上與同學(xué)交流分享，世界成了孩子的“教材”。面對(duì)這些資源，教師要在課上不斷形成動(dòng)態(tài)的教案，對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行組織、安排、整合和引領(lǐng)，最大限度地調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生。

二、 在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，由細(xì)密封閉的教轉(zhuǎn)向粗獷開放的學(xué)

傳統(tǒng)課堂最大的弊端在于過(guò)度預(yù)設(shè)，尤其是各種公開課，課前教師的周密設(shè)計(jì)、精心安排必然導(dǎo)致課上的“一瀉千里”。我問(wèn)你答、我講你聽、我?guī)銊?dòng)、我啟你發(fā)，各種細(xì)碎的環(huán)節(jié)和問(wèn)題構(gòu)成了師生單向互動(dòng)的線性流程，各種教學(xué)活動(dòng)就像排列在這個(gè)流程上的點(diǎn)，規(guī)矩、整齊、流暢，卻少了積極、靈動(dòng)和自然。師生相互配合著完成老師課前的預(yù)設(shè)，稍有變式都會(huì)令大家不知所措，所以課堂上沒(méi)有生成的空間更不會(huì)有生成的精彩。

“好的教學(xué)只可能建立在開放性地不斷相遇之上?！币虼?，生本教學(xué)的備課力戒過(guò)于繁雜的程序設(shè)計(jì)，由“將課堂填滿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍颜n堂做空”。生本課堂的基本流程為：簡(jiǎn)單導(dǎo)入→小組交流，合作學(xué)習(xí)→小組展示，全班交流→教師點(diǎn)撥，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師備課時(shí)不要把時(shí)間和精力放在如何讓環(huán)節(jié)更新穎、語(yǔ)言更華麗、銜接更順暢上，而是盡可能地讓課堂回歸“學(xué)”的本質(zhì)，簡(jiǎn)單而樸素，為學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示交流。

前置小研究區(qū)別于一般性預(yù)習(xí)的最大特點(diǎn)就是開放。前置小研究的開放是課堂開放的關(guān)鍵，教師要在小研究的設(shè)計(jì)上下功夫。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)帶例子、說(shuō)方法、談感悟，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究而不是做一大堆照搬課本、照抄參考就可以解決的習(xí)題。前置小研究為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)提供了平臺(tái)，有了開放性的小研究，才有了課上展示的欲望、交流的熱情、互動(dòng)的碰撞、分享的快樂(lè)，課堂才會(huì)有不斷生成的精彩。

三、 在教學(xué)方法的選擇上，由單一的教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生多元的自主合作探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的“師本”課堂上，教師總是無(wú)限地放大“教”的作用，試圖將通向新知識(shí)最近的一條路指給學(xué)生，所以在教學(xué)方法的選擇上煞費(fèi)苦心，盡可能地通俗、直觀、形象，將知識(shí)掰開揉碎了裝進(jìn)學(xué)生的腦袋，而結(jié)果學(xué)生常常不買賬。所以經(jīng)常會(huì)聽到老師們無(wú)奈地抱怨：“唉，講了多少遍，還錯(cuò)！”是，講了很多遍，可學(xué)生學(xué)了幾遍？也許他的思想壓根兒就游離于學(xué)習(xí)之外，作為一個(gè)局外人，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)在他身上從來(lái)就沒(méi)開始。

與之相反，生本課堂相信并依靠學(xué)生的學(xué)，將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，給他們充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，自學(xué)的成就感和展示的欲望使學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。沒(méi)有“教”作為中介，新知識(shí)就像是從腦袋中長(zhǎng)出來(lái)的一樣，雖然七零八落，卻蘊(yùn)藏著巨大的潛能和力量。

在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要特征。首先，教師要在小組建設(shè)上下功夫。依據(jù)“同組異質(zhì)”的原則組建小組，挑選并培訓(xùn)組長(zhǎng)，形成“兵管兵、兵教兵、兵幫兵”的小組學(xué)習(xí)氛圍;依據(jù)“異組同質(zhì)”的原則均衡各小組的實(shí)力，形成小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、比超趕的學(xué)習(xí)勁頭。其次，根據(jù)小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：人人都發(fā)言;有意見輪著說(shuō)，有錯(cuò)誤指出來(lái);注意傾聽，學(xué)會(huì)補(bǔ)充;一人會(huì)，全組都要會(huì);融合同學(xué)意見，形成小組統(tǒng)一方案等。教師的備課更多地去思考如何激揚(yáng)學(xué)習(xí)的“學(xué)”？如何組織學(xué)生的“學(xué)”？教學(xué)生如何補(bǔ)充、糾錯(cuò)、整理、提煉、質(zhì)疑辯論和評(píng)價(jià)，組織和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，由著眼于一節(jié)課的高效轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

“三流的老師教知識(shí)，二流的老師教方法，一流的老師教狀態(tài)！”可見，衡量一節(jié)課高效與否，不光要看課上學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，掌握了什么方法，做了幾道練習(xí)，更重要的是看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、個(gè)體的投入狀態(tài)、小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、全班互動(dòng)的質(zhì)量和狀態(tài)以及學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的各種情緒反應(yīng)。“教育的最大價(jià)值在于點(diǎn)燃和喚醒。”課上積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)較為持久的動(dòng)力，迸射出勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)能量，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的積極影響。

當(dāng)我們的視線從一節(jié)課、幾節(jié)課的得失上挪開，帶來(lái)的竟是孩子們主動(dòng)、自由、積極的發(fā)展與成長(zhǎng)。我校教師執(zhí)教的三年級(jí)語(yǔ)文課《空城計(jì)》一課，上課之前的前置作業(yè)是老師提前一個(gè)月布置同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》。課堂成了學(xué)生分享故事、交流心得、展示讀書成果的平臺(tái)。整節(jié)課緊扣“以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引研、以讀引寫”這條主線，在老師的組織下，同學(xué)們說(shuō)歇后語(yǔ)、講故事、談體會(huì)、分析人物性格，最后還就“諸葛亮和司馬懿誰(shuí)更聰明？”展開了激烈的辯論。拋開對(duì)課文逐句逐段的分析，孩子們?cè)趶V泛自主閱讀的基礎(chǔ)上，用他們的內(nèi)心去品味，用他們的語(yǔ)言去交流、表達(dá)，語(yǔ)文能力自然而然地形成了?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”反倒學(xué)得異常精彩。下課前的一個(gè)瞬間讓人難忘。一位叫琪的小女生談本節(jié)課的感受時(shí)說(shuō)：“感謝李老師帶我們讀《三國(guó)演義》，讓我們知道了那么多有趣的故事。感謝第五冊(cè)語(yǔ)文書安排了《空城計(jì)》這一課，有了這一課，老師才讓我們讀了《三國(guó)演義》?！毕嘈胚@幾句話打動(dòng)了所有聽課的老師，孩子閱讀的熱情被喚醒之后，學(xué)語(yǔ)文就成了他們最喜愛和最樂(lè)于從事的事情了。

總之，生本課堂是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地“學(xué)”，生本理念下的備課也要回歸到“備學(xué)”的本質(zhì)上來(lái)。準(zhǔn)備好，為學(xué)生的“好學(xué)”提供各種必要的支持和幫助。

【責(zé)任編輯：白文軍】