郭相霞

關于語文課改，筆者的看法是：一定要迎合學生的心理，看學生喜歡帶著一種什么樣的情緒去上課，“教無定法”，只要學生能帶著一種高漲的激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，這樣的學習方法一定是學生樂于接受的，我校的“四導”教學模式正好迎合了學生的這種心理。

一 導學識標

導學識標是指教師可用多種方式將本課的學習目標展示給學生，同時點明學習目標中的重難點、用鼓勵性的語言激勵學生樹立掌握重點、突破難點的信心；同時，教師結合本節(jié)課的授課內容，用具有感染力和趣味性的語言，讓學生既能初步了解本節(jié)課的學習內容，又知道本節(jié)課重點攻克的目標在哪里，讓學生能夠以飽滿的精神狀態(tài)和濃厚的興趣進入本節(jié)課的學習。成功的導入要有趣味性或針對性或新穎性，要明確目的，時間以3～5分鐘為宜，要想方設法讓學生快速集中注意力并激起他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們愿意學、樂于學。

導學識標部分，應首先激發(fā)學生的興趣，使學生具備良好的精神狀態(tài)，畢竟良好的開端是成功的一半，讓學生知道本節(jié)課所要達到的目的和要求了解的知識點、能力點、情感點。不過，根據觀察體驗，首先是激趣，無論采用什么方法，一定要讓學生產生興趣，此環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內。不過，我認為目標展示并非一定要在此進行，可以在結束時進行印證檢查達標狀況。此環(huán)節(jié)重在激趣，因而建議改名為“導趣示標”。

二 導問助學

導問助學中，教師圍繞上一環(huán)節(jié)中的學習目標，有層次地設計三四個問題展示給學生或學習小組，讓學生或學習小組的代表向全體學生表達自己的思考和認識的體驗過程。講講自己對學習目標領會的過程，幫助其他同學或組內同學領會。此環(huán)節(jié)中教師拋給學生的設問很重要，既要有趣讓學生樂意去探究，還要有深度和層次，并能概括本節(jié)課的主要內容。教師的主導地位體現在本環(huán)節(jié)課堂問題的設計上。要在問題上引導學生由淺入深、層層深入地鉆研問題，讓他們在自主合作的交流中進入知識的迷宮，發(fā)現面前展示的知識，這樣才能充分地調動學生參與的積極性。

本環(huán)節(jié)要留給學生足夠的自主學習、感悟體驗的時間，這個環(huán)節(jié)是整堂學習的基礎環(huán)節(jié)，如果沒有這個過程那么后面環(huán)節(jié)的教學效果則無法保證，教師要給予學生指導，要巡視學生的自主學習的全過程。導問助學，通過設計一些有啟發(fā)性的提問，開動學生思維，但這一步未能體現出初識教材的環(huán)節(jié)，學生未識教材，何來思維提問？小組間互助學習盡管能體現出“兵教兵”的優(yōu)點，但如何問答則應該進一步探討。況且此環(huán)節(jié)不一定與下一個環(huán)節(jié)截然分離，因為問和互助本身就是練的過程。雖然說高效課堂是課改的終極目標之一，但結合我校的實際，結合教師和學生的實際，一下子把目前的每節(jié)課都上成名副其實的高效課堂是不現實的。因此，我們是否可以把高效課堂分成兩步來走：第一步是有效（笑、趣）課堂——高效課堂。簡而言之，課堂激發(fā)不起學生的一點興趣，整節(jié)課講下來沒有一個笑點，學生感覺課堂沒有一點趣味，肯定會聽得昏昏欲睡。這樣的課堂也就談不上有效，更談不上高效了。所以，需要我們本著在課堂上讓學生由學會（懂、會）到會學（熟、巧）的原則，強調在課堂上必須將“四個第一”交給學生，即將第一思考時間交給學生，將第一表達機會交給學生，將第一體驗過程交給學生，將第一認知反思交給學生。教師需要努力做到的就是怎么使學生在課堂上真正活動起來，去思考、去表達、去體驗、去認知反思。課堂上完全由學生自學、分組討論與交流、小組展示，教師在課堂上只做點撥精講，教師連續(xù)講課不超過8分鐘。這樣堅持下來，課堂上沒有了教師的喋喋不休，卻有了許多位小老師的精彩講解和表現。這樣的課堂教師們都在努力踐行著“以學生為主體，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事”的課改理念；這樣的課堂教師把時間和空間還給了學生、把興趣和愛好還給了學生、把幸福和快樂還給了學生，這樣的課堂就有了張力和活力。

三 導練致用

導練致用是通過上一個環(huán)節(jié)學生基本掌握了本節(jié)課的知識點，教師展示給學生或助學小組一定量的有層次且能聯系生活實踐、反饋練習、鞏固提高和拓展學習的目標，達到學以致用，由學會到會學，即遇到實際問題自己能夠解決。這個環(huán)節(jié)是對學生所學知識的歸納、提煉、總結。學生以獨立思考、合作為基礎，以釋疑和提升為目的，要精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題；展示的內容是有深度、有廣度、有難度的主干知識和重點知識，展示的主體為學生，教師可以根據問題的難易程度選取不同類別的學生，根據所要達到的目的確定展示的人數和方式。

四 導思互評

在導思互評環(huán)節(jié)中使整節(jié)課的收尾階段起到畫龍點睛的作用，我們切不可簡單隨便確定學生在下節(jié)課的學習內容。教師不能說一聲“好”就萬事大吉，教師要給學生設計一個既能聯系實際又能讓學生通過融合和內化本節(jié)課的學習內容的開放性問題，經過自己大膽構思來用自己的語言表達。在總結本課的教學目的、及時反饋教學過程中重點和難點落實的基礎上讓學生反思、總結、聯系生活實際并適時滲透德育，重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為學生終身學習和走向社會奠定基礎。

〔責任編輯：龐遠燕〕