曲欣

【摘 要】課題型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在聽障高等教育藝術(shù)類課程中運用此模式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。本研究結(jié)合課程教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，課題型教學(xué)模式適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課題場景模擬中教學(xué)和實踐，可促進聽障學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識，培養(yǎng)殘疾學(xué)生融入社會、融入團隊的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課題型教學(xué)模式 藝術(shù) 聽障大學(xué)生 綜合創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0016-02

一 問題的提出

聽障大學(xué)生的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，按照知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，突出和加強創(chuàng)新知識的傳授、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，造就適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和社會就業(yè)需要的、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，這是目前聽障高等教育中專業(yè)教育所關(guān)注的熱點問題。

為研究這個問題，研究者在開展聽障藝術(shù)類課程的教學(xué)改革中，導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，并確立適合聽障學(xué)生特點的教學(xué)指標(biāo)，進行案例研究。課題型教學(xué)模式是以綜合課題為主線，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識入手，將學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容與行動體系課題任務(wù)的各階段同步有序地結(jié)合在一起，在教學(xué)實施過程中，將學(xué)科體系理論知識講授與行動體系相輔相成地進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

二 采取的改革措施

1.明確藝術(shù)類聽障大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一，培養(yǎng)聽障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識和方法，要求學(xué)生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。

2.教學(xué)改革措施

第一，打破理論和實踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強、實踐性強的特征為出發(fā)點，強調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過課題的導(dǎo)入，建立聽障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務(wù)前提的帶動下，有步驟地對專業(yè)知識進行分解、講授、實施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補聽覺缺失。

三 實施過程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)3屆共6個班的學(xué)生作為研究對象，針對廣告張貼設(shè)計課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實施重點有以下內(nèi)容：

1.劃分課題類型

課題的正確選擇是達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學(xué)過程中。廣告招貼設(shè)計課在選擇課題時主要包括以下三類：（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內(nèi)外不同層次和級別。廣告招貼設(shè)計課程選擇的競賽，如全國大學(xué)生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級）等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學(xué)生廣告大賽，競賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過教師帶動學(xué)生參與，開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計，學(xué)生在獲得名次的同時，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。（2）校內(nèi)真實課題。此類項目主要包括校內(nèi)舉辦的各項活動所產(chǎn)生的委托設(shè)計，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團活動宣傳設(shè)計、學(xué)院宣傳廣告主題競賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。（3）企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進的真實設(shè)計項目。項目以委托設(shè)計的商業(yè)形式引入到課堂實踐教學(xué)中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學(xué)生按時按質(zhì)完成，對學(xué)生熟悉設(shè)計工作流程、體驗真實工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計引導(dǎo)，在設(shè)計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動，企業(yè)對設(shè)計的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動力。

2.組織教學(xué)

實施前的準(zhǔn)備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點，成立若干項目設(shè)計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學(xué)生進行分組，發(fā)揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。

實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結(jié)合課題所要完成的實際內(nèi)容及要求，組長負責(zé)組織實施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團隊精神，實現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗、自我構(gòu)建應(yīng)用知識的目的。

教師在課程講授之初，下達課題任務(wù)書，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計工作過程由學(xué)生組長進行詳細的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時教師匯總多方面反饋的設(shè)計效果（教師、設(shè)計委托方、學(xué)生小組評議），通過細節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計算機房、設(shè)計實訓(xùn)室、實習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來。

考核形式：成績評定形式采取實時評價、學(xué)生自評和互評結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進行評定。終期匯報時學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對設(shè)計分析、調(diào)研、設(shè)計過程、設(shè)計效果、總結(jié)等方面制作匯報文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，改變期末一張設(shè)計方案決定成績的做法，更確切地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項目委托方確定使用設(shè)計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。

3.課題型教學(xué)模式對教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實踐能力。教學(xué)模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。（2）扎實的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語與學(xué)生溝通的能力等。（3）較強的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實踐背景，以能力帶動學(xué)生。

4.結(jié)論

經(jīng)研究表明，課題型教學(xué)模式非常適合聽障學(xué)生藝術(shù)類課程的教學(xué)需求，教學(xué)成果突出，在對畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示，有92%的學(xué)生認為課題型的教學(xué)模式對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助，學(xué)生獲獎率、實習(xí)優(yōu)秀率、畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對口率較之以前提升15%。在課題型教學(xué)模式的場景模擬中，強化聽障學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)理論知識，實現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養(yǎng)應(yīng)用型的聽障人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)開展中提高了學(xué)生融入社會、融入團隊的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以提高，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動探索，加深對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解，在從理論到實踐、從實踐到理論的過程中實現(xiàn)融會貫通。更重要的是通過參與校內(nèi)外項目，強化了對聽障學(xué)生表達能力及人際交往能力的訓(xùn)練。通過場景課題，完成職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)，學(xué)生體驗到行業(yè)崗位一線分工協(xié)作的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

基于教學(xué)改革的大背景及技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在藝術(shù)類課程教學(xué)過程中采用課題型教學(xué)模式，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結(jié)合藝術(shù)類不同課程的培養(yǎng)要求展開進一步研究。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕