劉景會

21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們具有知識面越來越寬，求知欲越來越強(qiáng)，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛的特點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)制定行之有效的班級管理辦法。

一、轉(zhuǎn)變班級管理理念

著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計(jì)劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。我們應(yīng)該讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來，尤其是尊重孩子的意愿，適當(dāng)放權(quán)，全員參與班級管理，如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重孩子的意愿，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對孩子進(jìn)行愛惜勞動成果和愛護(hù)環(huán)境的教育，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

二、走近孩子，正確引導(dǎo)

新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個性特點(diǎn)的人。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個性。就個人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動，首先要了解、理解兒童，承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法，獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

教師只有尊重幼兒，也才能使幼兒喜歡自己，幼兒才會配合教師的工作。很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒這一方考慮。如自由活動時，這本來就是幼兒自由活動時間，幼兒有自主選擇權(quán)，這是幼兒一天生活中唯一可以自己做主的時間了，可老師們還是給剝奪掉了。幼兒有抵抗意識在所難免。在自由活動環(huán)節(jié)，我總是會問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見不統(tǒng)一，我就會采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法決定。對于我這樣的做法，幼兒都非常滿意，在進(jìn)行自主游戲時，由于是他們要求要進(jìn)行的游戲活動，他們都能認(rèn)真聽我安排，按照我定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

三、充分利用家長資源促進(jìn)班級管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長的支持與幫助。每對父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對于孩子在學(xué)校受了委屈更是定討公道的。面對這么多個個性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級管理工作呢？這首先必須得到家長的支持。提倡家長加入到班級管理中來，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時也使班主任工作變得輕松許多。家長加入到班級管理工作中后，他們對班級的責(zé)任感也加強(qiáng)了，也會從班級角度出發(fā)，為班級考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長的認(rèn)同與支持后，班主任也就能更快更好的開展班級活動了。

（一）明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系

家庭是社會的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)，并指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展

在實(shí)際工作中，許多家長都認(rèn)為孩子的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了調(diào)動家長參與班級建設(shè)，在每學(xué)期初可以通過召開家長會，架設(shè)老師和家長交流溝通的橋梁，在家長會上向家長介紹本學(xué)期將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣教師才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識，保持同步，提高班級管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級管理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同配合，協(xié)調(diào)與溝通，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園班級管理水平再上新臺階。