四郎登真

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師們注重課堂教學以學生為中心。為了引導初中生積極參與到課堂教學中來，我利用化學實驗和多媒體設備力增強課堂的趣味性，從而達到提高初中化學的課堂教學效果的目的。

關鍵詞：初中；化學；輔助；教學

伴隨著社會的進步，國家對人才的要求也在提高。教育教學就是為國家培養(yǎng)有用之人服務的。因而，教學改革也應國家需要而開展。新課程改革強調，課堂教學要以學生發(fā)展為目標。

介于此，為了使學生能夠得到全面發(fā)展，我在初中化學課堂教學中引入實驗及多媒體，增強課堂的趣味性和形象性，以提高高課堂教學效果。

一、開足、上好實驗，增加課堂活力

初中化學是一門實驗性很強的課程，因為，其中不少學概念與規(guī)律需要只有實驗才能使學生感受知識的形成。所以，在初中化學教學中，教師需要靈活運用化學實驗這一手段，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力、科學探索能力，并讓學生在趣味實驗中感受化學的魅力與趣味，在不知不覺中培養(yǎng)學生學習熱情。首先，巧用演示實驗，營造神秘、愉悅的學習氛圍，對引發(fā)學生化學學習熱情、操作指導、思維啟發(fā)、加深知識理解、發(fā)掘化學規(guī)律等方面有著十分重要的作用。其次，組織學生實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實驗操作能力、合作學習精神。如教學“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性質的時，教師可演示趣味實驗“跳動的硬幣”，以吸引學生注意，激發(fā)學生探秘欲望。而后呈現(xiàn)可樂汽水，提問引思：可樂中出現(xiàn)的氣泡是什么氣體？學生猜想假設，不少學生會想到是二氧化碳，再討論交流，說說檢驗二氧化碳的方法，并選取有關器材，設計實驗方案，歸納二氧化碳的性質。繼續(xù)誘導，進入后續(xù)探究性學習活動。提問：①可樂中有二氧化碳，那怎樣用實驗驗證二氧化碳可溶于水呢？小組合作，設計可行的實驗方案，再組際互相交流，陳述設計思路與實驗步驟，師生共同完善改進，明確實驗方案，并分析實驗后礦泉水瓶子變癟的原因。②二氧化碳溶于水的過程中發(fā)生化學反應了嗎？引導學生說說判斷依據，猜想新的生成物是什么？猜想前，教師演示在石蕊試紙上滴加鹽酸溶液，引思：碳酸也可讓紫色石蕊試液變紅。那“碳酸飲料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？引導同學們在紫色石蕊試紙上滴入變癟礦泉水瓶子中的液體，推測：之前獲取的液體中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪種物質讓石蕊變色了呢？討論分析，明確實驗方案。這樣，通過演示實驗，可吸引學生，加深知識理解；而通過學生實驗，可訓練學生的實驗設計能力、觀察思考能力、評價能力、探究能力以及表達能力。另外，在初中化學教學中，教師還可結合生活實際，引入有關的生活實例。如教學“金屬的化學性質”時，引入情境：現(xiàn)在有些不法分子以黃銅冒充黃金從事詐騙活動，引導學生討論：為什么有些人會上當？你們是否可設計一個實驗方案來鑒別真假黃金？這樣，將理論知識與實際聯(lián)系起來，喚起學生探究欲望。或者引入趣味故事、傳說，給課堂潤色。如醋的制取傳說：古時候，醋稱作苦酒或醯酢，相傳杜康之子黑塔有家糟坊，引江水匯酒糟，時值暑伏，他漸入夢境，醒后根據夢中所記載，二十一天后揭蓋后清香撲鼻，酸中帶甜，于是用二十一日加個酉字來命名這一酸水，這便是醋的來歷。

二、運用多媒體，增加課堂趣味性

隨著科技的發(fā)展與進步及國家對教育的重視，多媒體進入普通課堂，它能夠對課堂教學起著有效的輔助作用。在初中化學教學中，教師也可適當運用多媒體技術，給課堂增添趣味。

（1）利用多媒體，巧設情境，自然導入。如教學“二氧化碳和一氧化碳”時，借助多媒體巧設學習情境：播放“用滅火器滅火”與“用飛機噴灑干冰進行人工降雨”的錄像，提問學生滅火器、人工降雨運用了哪些物質？自然導入，板書課題。繼續(xù)誘導：二氧化碳占大氣體積的0.003%，是否會減少？過多會怎樣？讓學生觀看課件：科學家二十年后地球環(huán)境的預言，受到震驚，對CO2的性質及其環(huán)境的影響產生強烈學習欲望（本課有較多的學習內容，如二氧化碳和一氧化碳的化學性質與物理性質、對環(huán)境的影響等，教師如果只是一一列舉，整個課堂會顯得呆板沉悶，而播放用二氧化碳滅火、用干冰進行人工降雨動畫，可快速吸引學生，調動學生對二氧化碳的性質與用途的探究欲望）。

（2）借助多媒體，動畫演示，感知過程。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現(xiàn)象不能直接搬到課堂上，此時，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發(fā)探究欲望。第三，利用多媒體，改變學習方式，促進師生互動交流。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，有助于培養(yǎng)的學生自主學習與合作學習，轉變學習方式，學會利用網絡技術收集所需信息，通過數據處理技術繪制圖表、分析數據等。如學習“生活中常見的鹽”，食鹽有多中用途，教師可要求學生課前利用網絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用途。

（3）學生還可借助網絡通信平臺與教師交流，或者班級論壇討論問題。教師也可以利用信息技術對學生予以個別輔導，這就打破了時空局限，強化了師生、生生互動交流。當然，傳統(tǒng)教學中的板書、實物、儀器等教具的作用也不可忽視。所以，在初中化學教學中，教師還需要注意電教手段與傳統(tǒng)手段的融合，有新穎、美觀、合理的板書，有生動趣味的多媒體課件，有詼諧幽默的語言等，從而以強化教學效果。

總之，我在初中化學教學中，將實驗和多媒體引進并充分運用于課堂教學，提高了初中生對化學的學習興趣，也提高了課堂教學效果。