摘要：外語學(xué)習(xí)策略的研究受到各界外語教師、外語研究者的普遍關(guān)注，并且取得了不少突破性的進(jìn)展。本文對四川某高校非英語專業(yè)大一新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，使用spss19對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，得出非英語專業(yè)大一新生在學(xué)習(xí)策略使用上除補(bǔ)償策略差異較大，其他學(xué)習(xí)策略使用都比較均衡；同時對受試的高考英語成績與其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性分析得出除補(bǔ)償策略外，其他學(xué)習(xí)策略都和學(xué)業(yè)成就存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生；外語學(xué)習(xí)策略；補(bǔ)償策略；學(xué)業(yè)成就

一、前言

外語學(xué)習(xí)策略研究在近年收到普遍關(guān)注，同時也取得了不少的突破性的進(jìn)展。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)策略研究是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等共同關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究也有不少論文，比如胡雪飛、張慶宗對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究；其中還有不少關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的碩士論文，比如王霽雯對高職英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究；及永雅卓也對高職專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略的實踐研究。

本文針對四川某高校非英語專業(yè)大一新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，并對英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)性分析，從而探討他們之間的關(guān)系，為大學(xué)英語教學(xué)提供建設(shè)性的意見。

二、研究調(diào)查

（一）研究目的

本文基于外語學(xué)習(xí)策略的理論，通過問卷調(diào)查，試圖探討一下三個問題：

1.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的各項是否具有差異性？

2.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就是否相關(guān)？

（二）調(diào)查對象

本研究的受試是四川地區(qū)某綜合性大學(xué)的非英語專業(yè)本科大一新生，受試總?cè)藬?shù)為120名，收回有效問卷117份，回收率達(dá)到97%。其中有效問卷中男生占30名，女生占87名。受試男女比例1：3與師范院校男女比例相當(dāng)。這些受試在參加本次調(diào)查之前沒有接受任何形式的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（三）研究方法與收據(jù)收集

1.本研究的研究方法是問卷調(diào)查，問卷包含兩部分，第一部分是受試者個人信息，其中包括性別、高考英語成績。問卷第二部分采用的是英語學(xué)習(xí)策略問卷?！队⒄Z學(xué)習(xí)策略問卷》系R.奧克斯福德（Rebecca Oxford）設(shè)計的“Strategy Inventory for Language Learning ”，簡稱SILL。③該問卷共有六個要素，50個項目。六個要素分別是記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略等。答卷反應(yīng)方式采用了Linker量表形式，從“完全不符合”到“非常符合”共分五個等級，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選項。

2.學(xué)業(yè)成就就受試高考英語成績。

筆者在學(xué)生填寫問卷之前向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，問卷在統(tǒng)一的時間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。

三、研究結(jié)果與分析

筆者應(yīng)用SPSS19.O軟件對收回的問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1。

表1 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的描述性分析

從表1可以看出，非英語專業(yè)大學(xué)新生在使用各類學(xué)習(xí)策略上除了補(bǔ)償策略均值比其他策略差異比較大之外，剩余各項策略的使用頻率相當(dāng)，沒有太大的差異。表明剛經(jīng)歷高考的大一新生，由于在高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有對自己英語學(xué)習(xí)策略的特別注意，這主要體現(xiàn)在高考英語成績上，最高分131分，最低分75分，總體平均分106分。

根據(jù)表1學(xué)生對六種學(xué)習(xí)策略的均值排序為：補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略。學(xué)生使用補(bǔ)償策略的頻率最高。補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補(bǔ)償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進(jìn)行輸入或輸出。補(bǔ)償策略的目的是彌補(bǔ)一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。學(xué)生使用補(bǔ)償策略的頻率最高說明可能學(xué)生對英語語法或者英語語法掌握不牢靠。在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生的語法能力變得比較薄弱，詞匯量掌握上也不算大。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)或者使用英語的時候，通過使用補(bǔ)償策略比如猜測、迂回等方式來達(dá)到交際和應(yīng)試的目的。

相對而言，學(xué)生比較少使用情感策略。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗；情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機(jī)等方面的策略。學(xué)生對情感策略的使用頻率偏低說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，動機(jī)不強(qiáng)。大由于高考的壓力過大，高考結(jié)束后，剛上大學(xué)的大一新生對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式一時難于適應(yīng)，對英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有明確的概念。再加上大學(xué)的英語課堂和高中英語課堂有很大不同的地方，因此大一新生在對英語學(xué)習(xí)的情感體驗上沒有充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地是為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試，這也是情感策略使用較低的原因之一。

表2 學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)矩陣

從表2可以看出，學(xué)業(yè)成就除了與補(bǔ)償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略內(nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)業(yè)成就與補(bǔ)償策略不存在相關(guān)關(guān)系。在對英語學(xué)習(xí)策略描述中盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用猜詞，迂回等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是與學(xué)業(yè)成就關(guān)系不明顯，這可能與學(xué)生的詞匯量過小，對補(bǔ)償策略的使用不熟練造成的。因此在學(xué)習(xí)英語過程中，非英語學(xué)習(xí)者還是要把基本功這關(guān)過好，這有把基礎(chǔ)打好了，才能更好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更好地使用補(bǔ)償策略來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)業(yè)成就與情感策略存在相關(guān)關(guān)系，這一點與克拉申的情感過濾假設(shè)相符。克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入?情感過濾越低，語言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大?也就是說，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響?語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學(xué)生習(xí)得?克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：（1）動機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微（2）自信心：有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快（3）焦慮狀態(tài)：焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此對于教師而言，應(yīng)該采取方法激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

學(xué)業(yè)成就與記憶策略存在顯著的正相關(guān)，說明記憶策略在高中英語學(xué)習(xí)中有重要的意義。說明大一新生學(xué)習(xí)英語大多停留在記憶英語語法詞匯知識上，而且取得的效果也很不錯。根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其記憶英語單詞和語法中要進(jìn)行大量的記憶，更重要的是及時重復(fù)記憶，這樣存在人腦的知識就可以從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。但是大一新生在英語學(xué)習(xí)方法上要轉(zhuǎn)變這個觀念，如果光靠記憶來學(xué)習(xí)英語將很難到達(dá)高的水平，應(yīng)該在平時對以前學(xué)習(xí)的英語語法、詞匯等進(jìn)行內(nèi)化，而不是單純地記憶那些條條框框。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，盡量保證廣度和深度，在學(xué)習(xí)知識的同時，要吸收有利的文化，科技，教育等內(nèi)容。

學(xué)業(yè)成就與認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都存在顯著相關(guān)。奧克斯福德的認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。整體而言，非英語專業(yè)大一新生對上述認(rèn)知策略意識較薄弱，以致不能夠在學(xué)習(xí)和測試的時候熟練使用，這一點與英語專業(yè)學(xué)生者的特征是有差距的，因此非英語專業(yè)的學(xué)業(yè)成就與認(rèn)知策略存在顯著相關(guān)關(guān)系這點就可以理解了。學(xué)業(yè)成就與元認(rèn)知策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一點是與其他研究結(jié)論是一致的。說明非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控、和評價是考試成績優(yōu)劣的關(guān)鍵。

學(xué)業(yè)成就與社交策略存在顯著相關(guān)關(guān)系。首先在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生主要在課堂上用英語進(jìn)行交流，而英語教師用英語進(jìn)行教學(xué)。相對已經(jīng)在大學(xué)學(xué)了幾年的非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們大部分可以不忌諱地說英語，進(jìn)行英語交流。這階段的交流不會在在意別人對自己談話內(nèi)容的看法，而主要停留在語言形式上，這和高中英語強(qiáng)調(diào)語言形式及更注重語法詞匯是相吻合的。大部分學(xué)生在說英語中對語法形式上進(jìn)行強(qiáng)化，因此社交策略與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)語

本次調(diào)查研究得出如下結(jié)論：（1）被試非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)策略的使用情況除補(bǔ)償策略差距大外總體上比較均衡，在策略的使用熟練程度和有效性上有帶提高（2）被試的學(xué)業(yè)成就除了與補(bǔ)償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略內(nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

基于對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，我們的公共英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整教學(xué)。英語教師在教學(xué)中除了教學(xué)英語聽、說、讀、寫之外，英語對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因為學(xué)習(xí)策略尤其是補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略等于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的相關(guān)關(guān)系。只有對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的專門訓(xùn)練，他們才能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史耀芳.淺論學(xué)習(xí)策略[J].心理發(fā)展與教育.1991（03）

[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291

[3]胡雪飛.張慶宗；英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查與分析[J].咸豐學(xué)院學(xué)報.2010（10）

[4]劉琳.學(xué)習(xí)策略的分類與培養(yǎng)[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2003（01）

[5]尚曉華.王海華；大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與英語水平的相關(guān)研究[J].外語教學(xué).2010（02）

[6]龔少英.我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題[J].心理科學(xué)，2003（01）：163一164

[7]馬丁，鄭蘭琴.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究[J]，中國電化教育，2008（07）：39-44

[8]張慶宗外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[[J]，湖北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（02）：241-244

作者簡介：鄒強(qiáng)（1991-），男（漢），江西贛州人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語