崔繼海 趙金梅

摘要：根據(jù)當代信息技術的普及和發(fā)展，以博雅教育理念為指導，通過幼師個性化教學的研究項目，從個別化教學典型模式，個性化教學的背景、內(nèi)涵、特征和要求等方面，研究、實驗、構建幼師個性化教學模式。認為幼師個性化教學是教育者和學習者基于資源的，以掌握為目標的適應性教學。具有民主性、主體性、和諧性、創(chuàng)造性。在實施過程中尊重個體的個性，尊重個體的需要，注重教師的個性化發(fā)展，滿足學生個性化學習。

關鍵詞：幼師個性化教學；涵義；特征；要求

一、幼師個性化教學的提出背景

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的落實和河南省幼兒師范學校博雅教育引導計劃的實施，育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念逐漸深入人心。目前中等幼師學生文化素養(yǎng)薄弱與學生在校學習時間縮短之間的矛盾，是幼師課程設置的瓶頸，更是幼師教育教學改革的重要課題。傳統(tǒng)的教學模式很難解決這個矛盾，當務之急是轉(zhuǎn)變教學觀念、探索新的教學模式。目前，學校多媒體教育技術、信息技術、網(wǎng)絡技術的普及，給教育教學帶來改革的新思路，越來越多的教育機構、專家學者在探索信息技術環(huán)境下的個性化教學模式，致力于促進學生的個性化學習，期望通過幼師個性化教學使每位學生都能得到充分發(fā)展。

二、個別化教學典型模式

（一）程序教學：是按照一定程序能讓學生按照自己的速度和水平學習的教學方法。程序教學模式要求教師按照一定的順序呈現(xiàn)出精心設計的問題，學習者按照自己的能力、速度進行學習，然后完成填空、選擇、判斷或者解決問題，學生完成的每一個環(huán)節(jié)都給予及時的反饋。這種教學模式讓每個學生都能學會，只是學生學會的速度和所用的時間有所差別。

（二）掌握學習：是在學習新內(nèi)容之前，教師假設：只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，在學生發(fā)生困難的時刻、在困難內(nèi)容上給予足夠的幫助，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。學習能力上的差異，決定掌握學習內(nèi)容所用時間的多少，對能否掌握學習內(nèi)容及其學習程度沒有影響。掌握學習的重要形式是：依據(jù)學生不同的需要來變化教學時間。對學習掌握慢的學生，教師給予指導矯正性教學；對掌握快的學生，教師給予一些擴展性的作業(yè)。這種方法有利于掌握慢的學生，對學習掌握快的學生因等待其他同學趕上而影響學習效率。

（三）獨立學習：是指學生在教師的指導下，利用校內(nèi)外的資源，學習某一主題的學習方式。國外的研究表明，在英語和歷史等社會學科上，傳統(tǒng)課上的學生和參加獨立學習的學生第一年學習成績沒有差異，但到了第二年或第三年，參加獨立學習的學生和教師熟悉了獨立學習方式，學生學習成績顯著提高，獨立學習經(jīng)驗不斷豐富，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成，運用各種資源的能力、獨立性和創(chuàng)造性越來越強。

（四）適應性教學：是教師在對學生的能力和學習技能，包括加工信息的技能、學會學習的技能、興趣、態(tài)度等進行最初診斷以及階段性診斷的基礎上，對課堂教學做出靈活性的調(diào)整，從而滿足不同學生的需求和能力的教學。類似因材施教。研究表明，如果教學適應不同學生的需求，那么這些學生尤其是后進生或有輕度學習障礙的學生，會比傳統(tǒng)班上的學生學得更好。

（五）個別輔導：包括同伴輔導、成人輔導和一對一的個別化教學程序。同伴輔導可分同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導。研究表明，同伴輔導對輔導者和被輔導者的成績都有積極的影響，甚至輔導者比被輔導者收獲更大。成人輔導是指一對一的成人對兒童的個別輔導，這是很有效的教學策略，它從根本上解決了教學的適當水平問題，這種方法的主要問題是代價高。但是，小規(guī)模地、給在常規(guī)課下有學習問題的學生提供成人個別輔導還是可行的，尤其是在小班化教學情境下效果更明顯。

三、幼師個性化教學的內(nèi)涵及基本特點

（一）幼師個性化教學是一種掌握學習，以掌握為目的。不管是程序教學、掌握學習、獨立學習等，都是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出了基本要求，讓所有學生都必須達到最低要求，不同點是掌握時間不同，知識深度不同，要求不同。

（二）幼師個性化教學是一種基于資源的教學。學習者首先利用已有的知識經(jīng)驗、主題學習資源等進行動手實踐、自主探究等學習活動，以期達到學習目標。這一過程中，自己已有的知識經(jīng)驗、主題學習資源、同學和教師都是學習資源，還要充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源。

（三）幼師個性化教學是一種適應性教學。個性化教學，必須尊重每一位學生的特點，充分考慮每一位學生的需要、興趣、能力傾向、學習方式等特征，為學生提供可供選擇的不同課程內(nèi)容，針對同一課程內(nèi)容為不同學生設立不同的目標，為學生提供有助于實現(xiàn)學習目標的不同學習資源，設計不同作業(yè)等。由此可見，個性化教學實質(zhì)是一種適應性教學。

四、幼師個性化教學的特征

（一）民主性。幼師個性化教學是真正的民主化教學，民主性是其前提和保障。首先，幼師個性化教學在本質(zhì)上是為受教育者提供適合自身特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。其次，教學的民主性還體現(xiàn)在民主的師生關系上，幼師個性化教學倡導的是一種民主型的“互尊互愛”的師生關系。“互尊互愛”的新型師生關系是師生雙方在“教”與“學”的相互關系中，行使各自權利和履行各自義務的基礎。

（二）主體性。幼師個性化教學重視教師與學生的雙主體，表現(xiàn)在教學過程就是教師與學生的自主活動、創(chuàng)造活動，這種活動能引起教師與學生積極主動的反應，從而使個性得到積極主動的發(fā)展。此外主體性還來源于自我教育，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，使學生學會學習，將已有的主體性發(fā)展到新的水平。

（三）創(chuàng)新性。個性與創(chuàng)新性是緊密聯(lián)系的。在幼師個性化教學過程中，當務之急是注重個性化人格的培養(yǎng)，突出創(chuàng)造性。

（四）和諧性。我們強調(diào)尊重個性，實施幼師個性化教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性，是建立在德智體全面發(fā)展的教育方針基礎之上的。同時全面發(fā)展和個性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展又是個性發(fā)展的基礎，它并非個體的各方面平均發(fā)展，而是在各方面都達到基本要求并形成和諧的發(fā)展。幼師個性化教學的實質(zhì)是實現(xiàn)人格充分、獨立、健康地發(fā)展。

五、幼師個性化教學的要求

（一）幼師個性化教學要注重實現(xiàn)教師個性化的發(fā)展，賦予了教師更多的社會職責，從知識和經(jīng)驗的傳授者到社會品德教育的實施者、到教師作為研究者。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。所以，當前教學改革的重要任務便是解放教師的個性，使教師會教，樂教，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教。會教，是指教師要作為學生的導引者，教會學生學習，在學生的發(fā)展過程中做一名促進者、引導者，而不僅僅是做知識、經(jīng)驗的傳授者。樂教，要求教師做到“樂于傳道、樂于授業(yè)、樂于解惑”。而樂教的本質(zhì)就是最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)教師的教學熱情。創(chuàng)造性地教，是實現(xiàn)幼師個性化教學的關鍵，它要求教師做到創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。教師要求學生具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維，自己應先具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維；教師要求學生參加創(chuàng)造性活動，自己首先應投身各種創(chuàng)造活動。因此，教師實現(xiàn)創(chuàng)造性地教可使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

（二）幼師個性化教學要注重滿足幼師生個性化的學。教學是由教師的教和學生的學所構成的，教是影響學生學的重要條件之一，但學生不用教也能學，即使教師在教，倘若學生不予注意或知識準備不足，教也不一定引起學。因此，以學生的個別差異為基礎，尊重學生的正當需要與興趣，使學生會學，樂學，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地學，是幼師個性化教學的重要使命。會學是在教學過程中必須從當代的大教育觀出發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力，使他們學會學習。樂學是學生進入以學習為樂的境界，但“樂”的標準和尺度卻因人而異，只有讓學生了解自己的需要、興趣，解放并發(fā)揮自己的個性，才能使每一個學生在自身能力許可的條件下實現(xiàn)自己的樂學。創(chuàng)造性地學既是指學習本身需要不斷創(chuàng)新，又指學習的目的是為了不斷地創(chuàng)新，它是幼師個性化教學的根本目標。它既要求學生必須具備良好的心理素質(zhì)、知識結構，又要求教師在教學過程中掌握學生的學習狀況，消除妨礙學生進行創(chuàng)造性學習的心理障礙，使學生在創(chuàng)造性學習中更好地施展創(chuàng)造才能，發(fā)揮創(chuàng)造力。