李素玲

摘 要：近年來，機械制造一體化教學得到了快速發(fā)展和廣泛關(guān)注，研究其教學改革相關(guān)內(nèi)容有著重要意義。本文首先對機械制造一體化做了概述，分析了機械制造一體化教學改革的意義，并就其教學改革的策略進行了研究，闡述了個人看法。

關(guān)鍵詞：機械制造一體化；教學；改革；分析

一、前言

作為機械制造一體化教學方面的重要工作之一，其改革問題在近期得到了業(yè)內(nèi)的高度關(guān)注。該項課題的研究，將會更好地提升對機械制造一體化教學改革的認識與實踐水平，從而有效優(yōu)化機械制造一體化教學的整體效果。

二、機械制造一體化概述

現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了不同學科的交叉與滲透，工程領(lǐng)域的技術(shù)改造與革命。在機械工程領(lǐng)域，由于微電子技術(shù)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機械工業(yè)的滲透所形成的機械制造一體化，使機械工業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能與構(gòu)成、生產(chǎn)方式及管理體系發(fā)生了巨大變化，使工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入以“機械制造一體化”為特征的發(fā)展階段。

機械制造一體化技術(shù)是面向應(yīng)用的跨學科技術(shù)，是機械、微電子、信息和控制技術(shù)等有機融合、相互滲透的結(jié)果。今天機械制造一體化技術(shù)發(fā)展飛速，機械制造一體化產(chǎn)品更日新月異。機械制造一體化是指在機構(gòu)的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術(shù)，將機械裝置與電子化設(shè)計及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。機械制造一體化發(fā)展至今已經(jīng)成為一門有著自身體系的新型學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，還將被賦予新的內(nèi)容。但其基本特征可概括為：機械制造一體化是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合運用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)及電力電子技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標要求，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實現(xiàn)特定功能價值，并使整個系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。

三、機械制造一體化教學改革的意義

首先，推進機械制造一體化教學改革有利于促進高職教育教學發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的高職教育也在穩(wěn)步前進，然而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，尤其是在機械制造方面，其要求主要在于機械制造技術(shù)的掌握和運用而不僅僅是對理論知識的死記硬背，因此機械制造一體化教學改革能極大的促進整個高職教育的教學發(fā)展。

其次，推進機械制造一體化教學改革有利于促進學生職業(yè)能力的形成?，F(xiàn)代高速發(fā)展的社會需要的是技術(shù)嫻熟的專業(yè)性人才，而不是只有豐富的理論知識而缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，光會紙上談兵的人。因此，對傳統(tǒng)的機械制造教學模式的改革有利于促進學生職業(yè)能力的形成。

再次，推進機械制造一體化教學改革有利于提升高職畢業(yè)生核心競爭力。隨著機械制造業(yè)的高速發(fā)展，社會對機械操作人員、機械技術(shù)人員以及機械管理人員的需求日益增加。而隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與技術(shù)人才市場需求之間的矛盾卻也越來越明顯。矛盾產(chǎn)生的直接原因就是高職院校專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與專業(yè)技術(shù)性人才的市場需求不相適應(yīng)。因此，推進高職機械制造教學改革有利于提升高職畢業(yè)生在社會上的核心競爭力。

四、機械制造一體化教學改革策略

1.建立以技能訓練為主的模塊化教學課程體系

以技能訓練為主要內(nèi)容和基本單位來劃分專業(yè)的模塊，將理論知識穿插到實際的技能訓練當中，從而形成一體化的課題模塊，打破了傳統(tǒng)的學科教學體系，再按照課題模塊的需求組成課程模塊由一體化的教師團隊在實訓基地進行教學，以期實現(xiàn)理論和實際的一體化。具體可分為劃分機械制造專業(yè)模塊，建立課題模塊，建立模塊課程這三個步驟。

2.建立一體化的實訓基地

好的實訓基地是開展進行機械制造模塊課程的有效載體，因此，為了更好的培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的具有專業(yè)職業(yè)能力的學生，需要根據(jù)機械制造專業(yè)模塊來建立實訓基地，這樣可以滿足不同層次不同方向的機械制造技能訓練需求。學校需要根據(jù)制定的模塊課程的內(nèi)容時間和學生的數(shù)量來確定實訓基地的數(shù)量，以保證每個學生都能得到充足的實訓和鍛煉。每個班級和老師都要按照教學進度安排表來嚴格的執(zhí)行，學生在完成了各個模塊課程的實訓學習后，等于同時完成了所有的技能訓練和理論知識的學習，從而達到了知行合一。

3.培養(yǎng)一體化教師

作為一種復(fù)合型人才，一體化教師在需要具備很高的理論素養(yǎng)的同時還需要具備進行模塊課程實訓基地技能操作的教學能力，目前這樣既有很好的教師職業(yè)素養(yǎng)又有著豐富的機械制造生產(chǎn)經(jīng)驗的教師是十分缺乏的。因此，高校要結(jié)合自身的實際情況，或引進或培養(yǎng)一體化教師，從而進行學院一體化教師的建立。首先，可以建立一個一體化教師團隊。此團隊由一個可以完成模塊課程教學的實訓老師和一個專業(yè)機械制造理論教師及幾個年輕教師組合而成。通過團隊合作和彼此間的分工配合來課程任務(wù)，這樣可以暫時緩解一體化教師缺乏的問題。在團隊合作中，教師之間可以相互交流和學習，無形中也促進了年輕教師的成長，使其盡快成為一名合格的一體化教師。其次，把專業(yè)的理論教師安排到企業(yè)中進行技術(shù)實踐。這樣使得專業(yè)的理論教師在熟識理論知識的同時也可以了解到生產(chǎn)技術(shù)工藝以及相關(guān)的機械設(shè)備和機械制造未來的發(fā)展趨勢，通過想實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員學習，使得理論戰(zhàn)線的專業(yè)教師在生產(chǎn)第一線得到自身技術(shù)能力的提高，加強了理論與實踐的結(jié)合。

4.建立全新的符合時代發(fā)展的考核評價體系

傳統(tǒng)教育模式下的考核評價體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)模塊課程教學體系。在新的教學教學體系下，要根據(jù)模塊課程教學的新特點來建立相應(yīng)的考核體系。如當學生每完成一個級別模塊課題的學習就需要進行一次考核評價，沒完成一個模塊課程的學習就可以進行一次綜合考核，若考核通過。則可以進行下一個模塊課程的學習，若沒有通過，就需要繼續(xù)留在本模塊進行重新學習和考核直至通過為止。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強對機械制造一體化教學改革的研究分析，對于該項教學良好效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的實踐中，應(yīng)該加強對其教學改革的重視程度，注重其整體性與科學性的統(tǒng)一，從而保障機械制造一體化教學的順利進行。

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