王正春

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)是否精準(zhǔn)，直接關(guān)系整堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣，一堂好的語(yǔ)文課通過(guò)幾個(gè)精準(zhǔn)而富于啟發(fā)性的提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，會(huì)顯得教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，邏輯性強(qiáng)，老師的提問(wèn)“一針見(jiàn)血”，不僅能讓學(xué)生迅速思考，用最短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中做事有條不紊，井井有條?；谶@些原因，我們有必要在提問(wèn)的精準(zhǔn)兩個(gè)字上下功夫。

然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)大多易、偏、空、繁、難。易，就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，有的老師喜歡用一句口頭禪“是不是？”，這種選擇性的提問(wèn)學(xué)生不做思考也可以隨意做答，當(dāng)然，不是說(shuō)這種選擇性的提問(wèn)不能使用，但如果整堂課都用這種提問(wèn)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；偏，就是設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有照顧大多數(shù)同學(xué)；空，就是提問(wèn)指向性不強(qiáng)，提問(wèn)用詞未在課前做過(guò)推敲，導(dǎo)致學(xué)生回答與教師預(yù)期毫無(wú)關(guān)聯(lián)；繁，就是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生聽到后面忘了前面，提問(wèn)的效果也就大打折扣。難，就是提問(wèn)不貼近學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)從下手，主要是未針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)降低提問(wèn)難度，不僅會(huì)影響課堂氣氛，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

通過(guò)分析，我們知道，要做到提問(wèn)精準(zhǔn)，“一針見(jiàn)血”，就要盡量避免設(shè)計(jì)提問(wèn)脫離學(xué)生實(shí)際，指向性不強(qiáng)，課前對(duì)每個(gè)提問(wèn)的措辭做仔細(xì)地推敲。以下是個(gè)人教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、提問(wèn)前，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，啟發(fā)性提問(wèn)

這應(yīng)該是在課前做好的準(zhǔn)備工作，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，確定提問(wèn)的范圍，措辭，難易程度。那么如何把握呢，我想，這就要說(shuō)到我們提問(wèn)的目的了，提問(wèn)就是通過(guò)一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，參與求知過(guò)程，而不是被動(dòng)接受。所以提問(wèn)的設(shè)計(jì)就要遵循這些原則，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)一定要有啟發(fā)性、針對(duì)性。啟發(fā)性的提問(wèn)在于精而不在于多，有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是不停地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不是這樣的，如果學(xué)生一眼就能看得出來(lái)，你還把它作為一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)從心底覺(jué)得老師的水平不過(guò)如此，最終不喜歡你的課。同時(shí)，啟發(fā)性的提問(wèn)，要在提問(wèn)的言辭上下功夫，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，指向性強(qiáng)，說(shuō)話不拖泥帶水。做到了這幾點(diǎn)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)，上一堂課是如此地簡(jiǎn)單，你只需要記住幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，整堂課的內(nèi)容就被你像羊肉串一樣串起來(lái)提到教室，就可以不照本宣科了。

二、提問(wèn)時(shí)，富有情感，平等式提問(wèn)

提問(wèn)就是讓學(xué)生思考，有的教師把提問(wèn)作為懲罰上課不認(rèn)真學(xué)生的一種方式，殊不知這種方法適得其反，那么對(duì)于這類學(xué)生，我們采取的方式是無(wú)聲的提醒，在提問(wèn)中，我認(rèn)為要做到，富有情感，絕不重復(fù)，注重平等，多多鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)，加重一些語(yǔ)氣，提問(wèn)富于情感，對(duì)學(xué)生是一種提醒作用，讓他們開動(dòng)思考的機(jī)器，最大限度地讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，參與思考的人越多，教學(xué)的效果就會(huì)越好。為什么提問(wèn)不能重復(fù)呢，一方面是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力，另一方面，也是為了避免教師重復(fù)問(wèn)題打斷學(xué)生的思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。這樣做也許在開始的時(shí)候是比較困難的，學(xué)生根本沒(méi)聽清問(wèn)題是什么，但久而久之學(xué)生適應(yīng)了，他們聽一次就記住你的問(wèn)題了。另外，提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種手段，要讓學(xué)生積極思考，就要用一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式，這就是平等提問(wèn)，要讓學(xué)生感覺(jué)你真的有這種困惑，需要他們幫你解決，如果學(xué)生真的回答出來(lái)了，他（她）會(huì)體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)的，并且會(huì)樂(lè)此不疲。所以，我認(rèn)為，用平等的方式去提問(wèn)，效果會(huì)更好。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力的不同，給出問(wèn)題的答案也會(huì)千差萬(wàn)別，或者說(shuō)，有的同學(xué)答得毫不沾邊，甚至是錯(cuò)的，我的做法是，鼓勵(lì)為主，沒(méi)有批評(píng)?！斑@位同學(xué)的理解是這樣的，和老師想的差不多，但可能還有更好的答案，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充？”即使他（她）真沒(méi)答對(duì)，坐下后，他（她）還會(huì)繼續(xù)思考。看得出來(lái)，我沒(méi)傷他（她）的自尊心。

三、提問(wèn)后，積極反思，總結(jié)提升

也許我的這次提問(wèn)還可以采取更好的方式，更精確、更動(dòng)情地提問(wèn)，這就是在提問(wèn)后的反思中才能總結(jié)出來(lái)的，我們長(zhǎng)期地這樣對(duì)自己的提問(wèn)方式、語(yǔ)言、情感進(jìn)行積極反思，避免前車之鑒，我們的提問(wèn)就會(huì)越來(lái)越有水平，就會(huì)越來(lái)越被學(xué)生接受，教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好，你懂的。