余南英

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。“授之以魚，不如授之以漁”，我想這是我們教育要達(dá)到的最高境界。嘗試教學(xué)理論指出：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。這種教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試探究去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行講解。在現(xiàn)代教學(xué)中，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，再加一定的物質(zhì)條件，可保證學(xué)生的嘗試探究活動取得成功。

新的教育形式下，改變教師先講、學(xué)生再練的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先學(xué)后教”的新教學(xué)模式，一直是我們一線教師奮斗的目標(biāo)。為了讓學(xué)生能不同程度的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)課本上的知識，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至將來能掌握較好的自學(xué)本領(lǐng)。近幾年里，我在自己所任教的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科展開了大膽的嘗試。

一、新知預(yù)習(xí)，課本是一個非常好的資源

為了能讓學(xué)生深入的做好預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在看書的時(shí)候，先看情境圖，逢字必讀，哪怕是注釋部分。在讀的過程中還要注意一些對話的先后順序，遇到省略號部分，一定要思考：省略的是什么，該怎樣補(bǔ)充。課本必須要看3遍，有一定把握時(shí)，再將省略號部分補(bǔ)充完整。最后嘗試做自主練習(xí)部分較簡單的習(xí)題，并把遇到的疑惑記錄下來。預(yù)習(xí)課可以歸納為四步流程：①粗讀課本，做到心中有數(shù)；②精讀課本，思考問題（主要指省略號部分）；③再讀課本，做好補(bǔ)充記錄；④嘗試做題，體驗(yàn)快樂的同時(shí)記錄疑惑。

預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一個好習(xí)慣，是探究新知的前奏，它是引領(lǐng)我們走向成功的自學(xué)之路的良師益友。之前我們總在抱怨青島版教材“懶省勁”！越到關(guān)鍵時(shí)候，越省略了。直到今天我才真正讀懂了她，她留給了教師和學(xué)生的是機(jī)會，是智慧。課本就是一個非常精致的導(dǎo)學(xué)案！例如：四年級下冊第三單元信息窗第二課時(shí)，重點(diǎn)研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。課本在給出了找24、25兩個數(shù)的因數(shù)的方法后，第一次出現(xiàn)了省略號，就把給40、35、32找因數(shù)的機(jī)會留給學(xué)生去體驗(yàn)。接下來的分析階段是3個小朋友的對話，其中一個小朋友說“都有兩個以上的因數(shù)”。第二個小朋友的對話框里是一個省略號，第三個小朋友說“有兩個以上的因數(shù)的都能排成方陣嗎？”在這里，第二個省略號出現(xiàn)的恰到好處。乍一看，這個省略號似乎可有可無，然而真正動腦筋的孩子卻補(bǔ)充了精彩“有沒有只有兩個因數(shù)的數(shù)？”。這并不是一個答案，而是一個疑問。記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更可貴！”難道不是嗎？給出一個正確的答案，是順著之前的思路再走，略顯被動；而提出一個有價(jià)值的問題，是在前面的基礎(chǔ)上另辟新路，已經(jīng)激起了思維的波瀾！我很佩服出書的專家們，她們“偷懶”偷到了點(diǎn)子上！

除此之外，有些起始課，在學(xué)生預(yù)習(xí)前教師需要有目的的給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱。就像士兵熟悉了陸戰(zhàn)圖，第一次接觸水戰(zhàn)圖時(shí)就應(yīng)該讓他們明白水戰(zhàn)圖的圖標(biāo)。剩下的就可以自己解決了。挒如：在學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元《認(rèn)識正負(fù)數(shù)》時(shí)，我給學(xué)生出了以下的預(yù)習(xí)提示：①在什么情況下要用到正、負(fù)數(shù)？怎樣理解具有相反意義的量？②從生活中列一個應(yīng)用正負(fù)數(shù)的例子。③結(jié)合書上的或自己舉的例子，你會比較兩個負(fù)數(shù)的大小嗎？④試做自主1～4題。

仍是采用之前的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生預(yù)習(xí)了一節(jié)課。從某中意義上說，這里的預(yù)習(xí)主要是學(xué)生獨(dú)立個體的學(xué)習(xí)探索過程。能解決的問題必能體會其中的快樂，不能解決的問題是疑惑，必急于求得答案，因此可以記錄在案，等待下一節(jié)課解決。

二、新知探索，實(shí)效性、層次性是成功的關(guān)鍵

搬一塊石頭，能小組解決的不用全體，能兩人解決的就不用小組，能一個人的，也不用兩人抬。學(xué)習(xí)知識，道理也如此。

在自己嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師引出課題，其次是小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)提綱中的四個問題，此時(shí)有許多小問題得到解決。例如，個別同學(xué)在讀“李紅家在學(xué)校東面500米，可以表示為+500米?！卑哑渲械摹?500米”讀成了“零上500米”小組同學(xué)指著書上，紫色的話邊笑邊質(zhì)指出“+是正號！”。我隨口評價(jià)了一句“任俊杰你太幽默了”。他不好意思的笑了，在這一點(diǎn)上他一定不會錯了，因?yàn)樗H自品嘗了其中的味道！大約5分鐘后，全班交流：一個小組選派代表上臺匯報(bào)收獲，其他小組補(bǔ)充，教師在一旁選合適的時(shí)機(jī)給予點(diǎn)播。比如“怎樣理解具有相反意義的量？”一題，學(xué)生舉了很多例子如：掙錢和花錢，獲得星星和倒扣星星……無意間第2個問題就解決了！對于大小比較，學(xué)生很容易的都理解了所有正數(shù)都大于所有的負(fù)數(shù)。有同學(xué)提出那0哪？0只是分界線！而兩個負(fù)數(shù)的大小比較，在很多個例子面前個別同學(xué)仍然固執(zhí)的認(rèn)為-3<-10。最后借用窮富這兩個具有相反的意義的量來理解：存500元用+500表示，欠200元用-200表示，如果甲乙兩人甲欠人100元，乙欠人200，判斷是乙窮，所以-100>-200。在所有知識點(diǎn)處理完成后，是訂正嘗試題：由一名優(yōu)秀生學(xué)著老師的樣子主講。任俊杰表現(xiàn)尤為突出，不僅訂正答案的對錯，而且還能提一些有價(jià)值的問題考其他孩子：第一題，他提出兩個問題：“7為什么是正數(shù)？”和“0為什么在正數(shù)和負(fù)數(shù)的集合里都沒有選？”進(jìn)一步對正數(shù)的簡便寫法和0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)這兩個知識點(diǎn)作了鞏固。第2題，學(xué)生又提出“0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”，而題目要求是“請用正、負(fù)數(shù)表示出下面的溫度……”結(jié)果引發(fā)了一場激烈的爭論。我試著引導(dǎo)學(xué)生去修改課本，結(jié)果他們找到了三、四種嚴(yán)密而正確的敘述方法。……訂正完習(xí)題后我們對本節(jié)課進(jìn)行了知識總結(jié)和集體評價(jià)。

三、新知鞏固，評價(jià)是有力的保證

教學(xué)中，把鼓勵和贊賞引入課堂，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次進(jìn)步，甚至是一次失誤。適時(shí)、及時(shí)的給與評價(jià)與指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正變成課堂的主人。有經(jīng)驗(yàn)的老師不難發(fā)現(xiàn)，一二年級的課堂摁不住，三四五年級的課堂一般又轟不起來，沒有幾個人舉手。自從學(xué)校實(shí)行了星級評價(jià)這一現(xiàn)象得到了改善。課堂上，當(dāng)同學(xué)們發(fā)言積極或思路有創(chuàng)意時(shí)，只要能得到老師或其他同學(xué)的認(rèn)可，就可以由同學(xué)推薦發(fā)星星或老師派發(fā)星星，同時(shí)表現(xiàn)好點(diǎn)的小組也會獲得相應(yīng)的星星作為獎勵。別說還真有效果：無論是各組內(nèi)的優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，為了小集體的榮譽(yù)他們都很努力。較簡單的習(xí)題，組長會鼓勵組員爭取機(jī)會時(shí)而會品嘗到得星星的快樂。表現(xiàn)好的個人或小組會根據(jù)個人情況獎勵不同個數(shù)的星星。同學(xué)們的積極性被調(diào)動了起來。

千里之行，始于足下。只要大膽邁出第一步，無論大小都會有所收獲。經(jīng)過幾年多的實(shí)驗(yàn)，班內(nèi)有近20名同學(xué)已經(jīng)能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也基本養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，尤其是幾個頭腦聰明但經(jīng)常完不成作業(yè)的同學(xué)，在體會到成功的喜悅后也能主動完成作業(yè)?？梢哉f他們已經(jīng)成為了自學(xué)的小高手。