唐紀(jì)創(chuàng)

語文學(xué)習(xí)，對每個(gè)學(xué)生來說是非常重要的，為其一生的生活打造一個(gè)實(shí)用的工具，同時(shí)，也是情感體驗(yàn)和培養(yǎng)的一個(gè)積累過程。這一過程中，教師和學(xué)生的互動，交流，合作，實(shí)施活潑的、多樣的課堂活動，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

活動中，借助文本、媒體、教具等一些資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。但是，我在幾十年語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校最為突出的三個(gè)問題，急需我們在實(shí)踐中給予重視和解決。

一、學(xué)生課外閱讀資源少，名著導(dǎo)讀只能依賴課本，缺失全文通讀。

人民教育出版社新編排的課本里，七至九年級推薦的有：施耐庵的《水滸》﹑吳承恩的《西游記》、冰心的《繁星》和《春水》、喬拉森·斯威夫特的《格列佛游記》、安徒生的《安徒生童話》、羅曼羅蘭的《名人傳》、老舍的《駱駝祥子》、魯迅的《朝花夕拾》、迪福的《魯賓遜漂流記》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、伊索的《伊索寓言》、夏洛蒂·勃朗特的《簡.愛》。

這些作品，學(xué)生最熟悉《水滸》和《西游記》，除此以外都是學(xué)生陌生的作品。這兩部作品，他們所熟悉的途徑大多是看電視劇，而不是文字閱讀。

時(shí)常進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生唯一可以閱讀的材料，就是教材里提供的一點(diǎn)節(jié)選材料，家里根本沒有學(xué)生閱讀的名著。老師讓學(xué)生購買，家長往往能理解的很少。他們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好課本里的知識，就行了，看那么多的書，沒用，所以就不給學(xué)生買書讀。

農(nóng)村學(xué)校里藏書數(shù)量十分有限，不可能滿足學(xué)生全體閱讀。因此，閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏，是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生普遍存在的問題。

解決這個(gè)問題，要從下面四個(gè)方面去考慮：

第一，盡可能做好學(xué)生家長的思想工作，為學(xué)生買一本書，讀起來方便?，F(xiàn)在，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，明顯改善，一學(xué)期多花幾十塊錢，大多數(shù)家庭是拿得出的，問題關(guān)鍵是家長否愿意買的問題。倘若工作做好了，家長為孩子買本書是沒有問題的。

第二，充分發(fā)揮學(xué)校圖書資源的作用。農(nóng)村學(xué)校的圖書收藏，一般數(shù)量較少。將這些有限的資源，集中起來，數(shù)量少的學(xué)校，可以建一個(gè)閱覽室。圖書數(shù)量稍微多點(diǎn)的學(xué)校，可以建一個(gè)圖書室。安排專門的老師，管理學(xué)校圖書，方便學(xué)生借閱。組織學(xué)生，利用課余和課外時(shí)間，閱讀大量課外的書籍，豐富視野，彌補(bǔ)閱讀的不足。

第三，利用好課本上的名著閱讀資料。把這部分的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。將一些知識的重點(diǎn)和要點(diǎn)，一一提示和突出，使學(xué)生在課堂里，吸收，消化，頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，利于考場上的發(fā)揮。

第四，發(fā)動學(xué)生人人捐贈，建立教室圖書角。老師帶頭，學(xué)生參與，一人捐獻(xiàn)一兩本，一下子就會積累上百本書籍，在教室后面的墻角設(shè)置一個(gè)書架，圖書一角就建成了。學(xué)生一下課，就可以翻著看，很方便。

二、有的綜合性學(xué)習(xí)活動開展困難，活動流于形式。

綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，開拓視野，豐富知識極為有利。有些活動的開展，可以提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使他們更好地融入社會。

學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的觀察，對往事的回憶，社會活動的參與，十分有益培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力。有些能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生流連往返，加深了對情感的再次體驗(yàn)，有利語文綜合素質(zhì)養(yǎng)成，加強(qiáng)了他們的社會實(shí)踐能力。

實(shí)踐活動的一些專題，涉及生活方方面面，讓學(xué)生深入社會，去體驗(yàn)生活，親近大自然，步入附近的社區(qū)，開闊視野。但是，學(xué)生安全管理的現(xiàn)實(shí)，束縛了學(xué)校和老師的手腳，老師們不可能冒著安全隱患的風(fēng)險(xiǎn)，將學(xué)生帶出校門，只能將活動給學(xué)生做口頭布置，讓學(xué)生課外自己完成。這樣以來，活動就流于形式，很難收到良好的效果，有的等于沒有開展。

針對這一突出問題，我認(rèn)為對學(xué)生活動的開展，進(jìn)行必要的檢查和監(jiān)督是一個(gè)有效的方法。

學(xué)生分成若干個(gè)行動小組，按同村莊同院落的原則，將他們分組，明確各自的責(zé)任和職責(zé)，按小組活動，由小組長負(fù)責(zé)組織和實(shí)施。各個(gè)小組的活動，應(yīng)有記錄，有過程，有結(jié)果，有分析。

老師對他們形成的資料進(jìn)行批閱，好的要表揚(yáng)激勵，不足的地方和共性的問題，老師要一一指出，讓學(xué)生集體討論，尋求解決的方案。

三、學(xué)生和父母感情交流機(jī)會較少，對父愛和母愛情感體驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們對周圍事物態(tài)度漠然。

現(xiàn)階段，我國處于經(jīng)濟(jì)和社會的轉(zhuǎn)型期，大量的農(nóng)村勞力流向城市，農(nóng)村出現(xiàn)了無數(shù)的留守學(xué)生。這些學(xué)生的生活和家庭的監(jiān)護(hù)，自然地轉(zhuǎn)移給了上一輩，他們的爺爺奶奶照顧孩子的精力，十分有限，孩子們也覺得生活質(zhì)量不高，長期以來使孩子情緒不穩(wěn)定，動輒發(fā)脾氣，對周圍的生活和事物不關(guān)心。

這些學(xué)生積累的文學(xué)素材也是極少的，常常在寫作時(shí)覺得無事可寫。

他們在外奔波的父母總以為：用自己的辛勞來改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，盡量滿足孩子的吃和穿，很少和孩子進(jìn)行電話、書信、網(wǎng)絡(luò)的情感交流。孩子在精神上缺乏關(guān)心和呵護(hù)，而在物質(zhì)上又是過度的充裕，使他們的身心不能健康成長，也是造成他們情感世界漠然的主要原因。

我們在教學(xué)的過程中，課堂應(yīng)滲透情感的體驗(yàn)和培養(yǎng)，引導(dǎo)他們多與家庭、親戚、朋友、交流自己的生活和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)他們在情感上的缺失和不足，也是教學(xué)中應(yīng)重視的又一個(gè)重要的問題。只有這樣，我們才盡到了一個(gè)教師的責(zé)任，也為培養(yǎng)國家合格公民盡到了自己應(yīng)盡責(zé)任。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)大同鎮(zhèn)大同初級中學(xué)）