陽(yáng)帆等

摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生較為困難，如何有效地提高教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量尤為重要。利用思維導(dǎo)圖這一思維形成工具，通過將知識(shí)點(diǎn)可視化、豐富的信息處理手段、幫助學(xué)生理解與記憶免疫學(xué)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助教師提高了教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門極其重要的課程，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，其理論與相關(guān)技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域之中，成為推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的馬車之一[1]。但是，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生而言較為困難，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中相對(duì)獨(dú)立，概念繁雜，內(nèi)容前后聯(lián)系緊密且抽象，語(yǔ)言相對(duì)晦澀，學(xué)生較難理解。因此，如何幫助學(xué)生清晰地理解相關(guān)理論與知識(shí)，如何提高學(xué)生積極性及主動(dòng)性是目前亟需解決的問題。

思維導(dǎo)圖由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立，隨后形成為一種思維工具并運(yùn)用于各方面學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖充分利用了文字、圖像、色彩與節(jié)奏等元素，通過將知識(shí)點(diǎn)梳理形成系統(tǒng)性模塊，并以放射思維模式和發(fā)散聯(lián)想模式為基礎(chǔ)的圖示形式輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[2]。將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)系統(tǒng)繁雜的理論來說，的確為一種較好地手段，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在大腦儲(chǔ)存加工信息方面有較好地心理與生理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可通過不同形式反映大腦節(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系并形成不同結(jié)構(gòu)與模塊的“思維中心”，并進(jìn)一步發(fā)散出更多地聯(lián)接點(diǎn)。分析及研究其特點(diǎn)將更有效地在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

1.思維可視化。

信息記載與呈現(xiàn)于大腦的方式被稱作知識(shí)表征，知識(shí)類型不同決定了其表征的形式，不同表征形式即為編碼，編碼所表示的共同信息被認(rèn)為是表征內(nèi)容。思維導(dǎo)圖利用圖示、文字等元素形象地將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^圖像，形成可直接被感觀接受地外在表現(xiàn)形式，促進(jìn)知識(shí)的接受，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維與記憶力[3]。

2.思路清晰化，邏輯合理化。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)主線的尋找，并以此為中心，進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散，并注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系。通過繪制“中心”與“衛(wèi)星”間的聯(lián)系圖，進(jìn)而理順事物內(nèi)在邏輯，有利于瑣碎繁雜地知識(shí)點(diǎn)記憶與理解，也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，提高其綜合素質(zhì)[4]。

3.信息綜合化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過程即是綜合教材知識(shí)點(diǎn)的過程，并有序地將知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，并提高其發(fā)散思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新力強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要思想就是發(fā)現(xiàn)問題以及問題間相互關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以培養(yǎng)這種能力，而思維導(dǎo)圖的重要特點(diǎn)就是易于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是事物內(nèi)化關(guān)系等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力極其重要。

二、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的體會(huì)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論過程中，面對(duì)大量瑣碎、晦澀的概念與知識(shí)能夠更為直觀地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解與記憶，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.通過建立完整的知識(shí)體系，促使免疫理論系統(tǒng)化。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要特點(diǎn)之一是相關(guān)前后章節(jié)理論知識(shí)聯(lián)系緊密，通過將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，一方面，可幫助教師對(duì)講授內(nèi)容形成系統(tǒng)觀念并創(chuàng)造整體圖，增強(qiáng)其對(duì)課程內(nèi)容的宏觀把控。另一方面，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，能更充分地掌握各種知識(shí)概念、機(jī)制的聯(lián)系，容易發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，更有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)課堂交流，提高教與學(xué)的效果。

課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用互動(dòng)式方法，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同完成導(dǎo)圖的繪制，解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更為廣泛，同時(shí)促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行信息歸納與整理，將各章節(jié)免疫學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較與聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻地理解與認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、展望

目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)仍多數(shù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)縱深發(fā)展，而學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)框架與結(jié)構(gòu)并不能有較好地把握，最終學(xué)生可能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只能對(duì)部分零散知識(shí)點(diǎn)有所了解，而其對(duì)知識(shí)的整體把握卻知之甚少，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更是無從談起。思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用正是利用了其能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的建立不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生自主制圖的同時(shí)，培養(yǎng)了其思維習(xí)慣與整體觀，促使其歸納與理解繁雜瑣碎的免疫學(xué)知識(shí)，做到細(xì)節(jié)與整體兼顧，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為將來地醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝傳貴，鄭素玲，張小青，等.思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（11）： 170，228.

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[4] 金巖.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2011，（8）：4118.