王艷艷

課堂教學(xué)評價一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進學(xué)”的響亮口號，課堂教學(xué)評價也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，有效的課堂教學(xué)評價能使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。

一、變單一性為多樣性

如果一堂數(shù)學(xué)課，老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價。只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡。

我們可以在口頭語言的評價上靈活多變，還可以將口頭語言和體態(tài)語的評價相結(jié)合，也可以嘗試實物評價，更可以創(chuàng)新評價的方式，可以根據(jù)教材或?qū)W生的特點把課堂教學(xué)評價有機地結(jié)合起來。

如有位教師在教學(xué)“9加幾” 時，當(dāng)學(xué)生想出多種算法并進行優(yōu)化時，教師靈機一動，夸她像一只可愛的小白兔，并在黑板上畫蘋果的簡筆畫獎勵她，使她興奮不已，更使其他同學(xué)羨慕不已。

二、變單向性為多向性

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”，在進行總結(jié)時，學(xué)生進行自我評價，學(xué)生能說出角有一個頂點、兩條邊的特點，還能比較角的大小，找到生活中的角和會做角，并能評價自己及他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生間的互評，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，可以要求生生互評時要做到公平，公正。

如教學(xué)“相遇問題”一課，教師抽生在黑板上解答后，讓學(xué)生在臺上接受同學(xué)們的提問，把講解權(quán)和提問權(quán)適度地交給學(xué)生。學(xué)生既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。

新課程倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，顯得尤為重要。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生也能大膽質(zhì)疑。這樣，通過師生間的互評，能使學(xué)生具有不惟書、不惟師、只惟實的求實精神。

在教學(xué)實踐中，我們往往明確了認(rèn)識，但做的不夠。因為開展生生互評、學(xué)生自評往往在起步階段費時費力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。

三、變一元性為多元性

所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視個性化的心智活動過程，為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨創(chuàng)精神而容納學(xué)生不同的卻合理的認(rèn)識和思想。允許學(xué)生在解題的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

如教師在上看圖列式時，總數(shù)有17枝鉛筆，其中左邊有7枝鉛筆，要求右邊盒子里有多少枝鉛筆？學(xué)生都會列成17-7=10，但也有學(xué)生列成7+10=17，并在“10”處打上問號。這不是違背題意列出來的算式，盡管他沒有采用逆向思考的方式用減法來進行列式，但這種順向思考的列式正是小學(xué)數(shù)學(xué)中高段年級中列方程解題思想的孕伏。

四、變模糊性為導(dǎo)向性

模糊性評價就是對學(xué)生的思考成果，發(fā)言不置可否，不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。

如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教師問：“鐘表好看嗎？仔細(xì)觀察鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 這些問題指向不明，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了誤區(qū)。在這種情況下，教師急切地問：“難道你們沒有看到時針和分針嗎？”此時學(xué)生才恍然大悟，原來老師是讓我們觀察鐘面。

課堂教學(xué)評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，課堂教學(xué)評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們實際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用。

對于不同的情形，教師應(yīng)作出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非；對于見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評價，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。

五、變預(yù)設(shè)性為預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合

新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)，預(yù)設(shè)性評價仍有其重要的意義。課堂評價的預(yù)設(shè)性是永遠(yuǎn)存在的。但是，由于教學(xué)對象是活生生的人，他們有思想，有靈動的思維。所以，課堂上常常會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。這就需要教師能夠妥善解決。

如教學(xué)“射線的認(rèn)識”時，有位學(xué)生認(rèn)為如果人的頭發(fā)不剪，一直讓它往上長，它就是射線。教師引導(dǎo)學(xué)生如果讓你活到兩百歲，頭發(fā)不剪，一直讓它往上長，它是射線嗎？（不是）但是，老師為了表揚你這奇特而又富有獨創(chuàng)性的想象，就用你的名字來命名，把它稱為×××射線。教師巧妙的借用了這一生成性的資源在師生融洽的對話交流中，不斷完善、豐富對問題的理解，進一步提升了學(xué)生對真知的理解和認(rèn)識。

只有教師的預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的課堂生成，善待每個孩子在課堂上的生成資源，把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教學(xué)設(shè)計為范例，將知識融入生命，學(xué)生體驗自我成功，那么，我們說學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人、動態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，對教師和學(xué)生都是如此。

實踐表明：在教學(xué)中實施有效的評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學(xué)生自我教育、自我進步、建立自信。為了孩子，我們應(yīng)該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們應(yīng)該實施有效的評價。