毛暉

【摘要】 哈佛肯尼迪學(xué)院的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：課程設(shè)置科學(xué)務(wù)實(shí)、選課流程開放有序、師資隊(duì)伍知行合一、課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)高效、勵(lì)志教育無(wú)處不在等。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科建設(shè)，可借鑒有關(guān)做法，開展教學(xué)改革，包括優(yōu)化課程設(shè)置、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、推進(jìn)課程考核方式多元化等。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 哈佛肯尼迪學(xué)院

筆者于2010年1月到2011年1月，受國(guó)家留學(xué)基金委資助，以公派留學(xué)人員身份，在哈佛肯尼迪學(xué)院（Harvard Kennedy School）的Ash Center for Democratic Governance and Innovation擔(dān)任Rajawali Fellow一年。訪問(wèn)期間，筆者通過(guò)旁聽相關(guān)課程，以及與學(xué)院師生交流，發(fā)現(xiàn)該學(xué)院的教學(xué)模式有不少地方值得借鑒。

一、哈佛肯尼迪學(xué)院教學(xué)模式的特點(diǎn)

肯尼迪學(xué)院的教學(xué)項(xiàng)目有6個(gè)常年項(xiàng)目，分別是MPP——公共政策碩士，MPP/UP——公共政策和城市規(guī)劃碩士，MPA/ID——公共管理和國(guó)際發(fā)展碩士，MPA2——2年制公共管理碩士，MC/MPA——有職業(yè)經(jīng)歷的（Mid-Career）公共管理碩士，PhD——公共政策博士。

從項(xiàng)目設(shè)置可以看出，肯尼迪學(xué)院是以培養(yǎng)公共管理專門人才為主要目標(biāo)的，這決定了該學(xué)院的教學(xué)模式有其獨(dú)到的特點(diǎn)。

1、課程設(shè)置科學(xué)務(wù)實(shí)

肯尼迪學(xué)院在課程設(shè)計(jì)方面非?？茖W(xué)和務(wù)實(shí)。所謂科學(xué)，是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開的。學(xué)院認(rèn)為，面對(duì)日益變動(dòng)和復(fù)雜的公共管理領(lǐng)域，管理者的職業(yè)生涯充滿變數(shù)和挑戰(zhàn)，只有具備嫻熟的分析、管理、倡導(dǎo)能力，并能夠在復(fù)雜環(huán)境中自如運(yùn)用，才能取得成功。因此，以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生熟練的管理、分析和倡導(dǎo)能力，就成了肯尼迪學(xué)院課程設(shè)置的著力點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)的方向。而所謂務(wù)實(shí)，就是緊緊圍繞美國(guó)和世界的熱點(diǎn)公共政策問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程。

具體來(lái)講，學(xué)院的課程設(shè)置可分為四大模塊。

第一，政策與制度分析，含經(jīng)濟(jì)分析、宏觀經(jīng)濟(jì)理論與政策、經(jīng)驗(yàn)分析、模型建構(gòu)與應(yīng)用、研究方法等。

第二，公共組織的戰(zhàn)略管理，包括組織戰(zhàn)略及其實(shí)施、政治管理、創(chuàng)新管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源的開發(fā)等。

第三，政治鼓動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，包括領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與政治資源的動(dòng)員，選舉政治與政治領(lǐng)導(dǎo)。

第四，分類政策和制度研究，包括企業(yè)和政府政策，犯罪和司法公正，環(huán)境和自然資源，公共衛(wèi)生政策，住房、城市發(fā)展和交通，國(guó)際安全和政治經(jīng)濟(jì)，國(guó)際貿(mào)易和金融，媒體、政治和公共政策，科學(xué)技術(shù)和公共政策等。

除了以上四類外，學(xué)院還提供大量的課程供學(xué)生自由選擇，包括財(cái)務(wù)管理、求職技巧、口才培訓(xùn)等方面。一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期開設(shè)一百多門課程。同時(shí)，還不定期邀請(qǐng)各國(guó)政府要員、學(xué)術(shù)名家、媒體記者等來(lái)學(xué)院做講座。

在正式設(shè)立的課程中，有年度課程、學(xué)期課程和半學(xué)期課程之分。年度課程是2個(gè)學(xué)分，學(xué)期課程是1個(gè)學(xué)分，半學(xué)期課程只有0.5學(xué)分?？夏岬蠈W(xué)院學(xué)生一年內(nèi)至少要拿到8個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)壓力還是比較大的。

2、選課流程開放有序

肯尼迪學(xué)院內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程，包括哈佛大學(xué)其他學(xué)院、甚至是外校（如麻省理工學(xué)院）的課程。反之亦然，其他學(xué)院、其他大學(xué)的學(xué)生也可以選修肯尼迪學(xué)院的課程?？夏岬蠈W(xué)院本身沒(méi)有本科生，但允許哈佛其他學(xué)院的本科生選課就讀。

此外，各課程還普遍向肯尼迪學(xué)院的項(xiàng)目研究者開放，歡迎他們旁聽。從筆者的旁聽經(jīng)歷來(lái)看，大部分教授很歡迎旁聽者加入他們的課堂，甚至可以跟普通學(xué)員一樣，領(lǐng)取有關(guān)閱讀材料和習(xí)題，有的還可以參加課堂討論。但前提是，在選課階段要跟授課的教授申請(qǐng)。如果事前沒(méi)有溝通，貿(mào)然闖進(jìn)一個(gè)授課的教室，被認(rèn)為是對(duì)教授不禮貌的行為。

在選課方面，學(xué)院有一系列的管理辦法。具體包括三個(gè)階段。

（1）準(zhǔn)備（orientation）階段

新學(xué)期報(bào)到后，學(xué)員馬上在導(dǎo)師指導(dǎo)下熟悉學(xué)業(yè)，包括選課制度。學(xué)院給每名學(xué)員確定選課指導(dǎo)老師，一名老師往往指導(dǎo)3—5人選課。學(xué)員必須在三個(gè)時(shí)間段與指導(dǎo)老師溝通，接受指導(dǎo)。一是課程集市開始前，學(xué)員要單獨(dú)拜訪指導(dǎo)老師，向老師介紹自己的職業(yè)背景、學(xué)科愛好和未來(lái)發(fā)展的意向。指導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)學(xué)院任課老師的情況，給學(xué)生的選課提出一些實(shí)質(zhì)性的建議，包括推薦一個(gè)較長(zhǎng)的課程清單。二是學(xué)員在參加課程集市后，有一個(gè)大體的選課目標(biāo)，需將有關(guān)情況報(bào)告導(dǎo)師，聽取意見。三是在最后上報(bào)確定課程前，要與導(dǎo)師再次面談，經(jīng)他在選課表上簽字同意后，才能正式注冊(cè)所選課程。

（2）“課程集市”（Course Shopping）階段

“課程集市”，實(shí)際上是學(xué)院在正式開課前，專門抽出2—3天時(shí)間，為全院師生提供面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的一種教學(xué)安排。這幾天被稱為“集市日”（Shopping Days）。在這段時(shí)間內(nèi)，該學(xué)期的所有任課老師都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般是45分鐘），在課堂上向?qū)W員介紹本課程的授課體系和內(nèi)容，并回答學(xué)員的提問(wèn)，以吸引大家選他的課。

在“集市日”這兩天，教授們?cè)谡n堂上多方位展示課程魅力，學(xué)生們則拿著課程安排表，從一個(gè)教室趕到另一個(gè)教室選課，教學(xué)資源的供需雙方得以見面溝通。絕大多數(shù)學(xué)生都是采取先廣泛撒網(wǎng)，然后再逐步淘汰的方式來(lái)選課。到了正式上課階段，每個(gè)學(xué)生在不同課堂上的同學(xué)都可能不一樣。這恰恰有利于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)交各個(gè)國(guó)家、各種職業(yè)背景的同學(xué)。

（3）正式上課階段

在課程集市結(jié)束后，課程全面步入正軌。但學(xué)員在開始的兩周內(nèi)還可以變更課堂選擇。兩周時(shí)間以后，各門課程的上課人選基本確定。這時(shí)整個(gè)選課過(guò)程才結(jié)束。

有中國(guó)學(xué)生曾說(shuō)，在哈佛最難的事，不是考試，而是選課。他說(shuō)，選課絕對(duì)是門藝術(shù)，不僅要確立目標(biāo)，還要懂得“運(yùn)籌學(xué)”，因?yàn)椴⒉皇窍肷系恼n就一定能上成的。首先，要保證所選的課在上課時(shí)間、答疑時(shí)間和考試時(shí)間上不沖突；其次，要保證兩門相連的課在地點(diǎn)上不能離得太遠(yuǎn)，否則就會(huì)遲到；此外，對(duì)于一些熱門的課，還要看能不能排上隊(duì)，比如說(shuō)一門課只錄取40個(gè)人，但有100人報(bào)名，這個(gè)時(shí)候就要看運(yùn)氣了。選課也是痛苦的，因?yàn)楣鸷玫?、有用的課實(shí)在是太多了，但一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的。這時(shí)，就必須放棄一些個(gè)人喜歡的課，集中精力上與自己目標(biāo)最相關(guān)的課程。

3、師資隊(duì)伍知行合一

肯尼迪學(xué)院的現(xiàn)任院長(zhǎng)David T.Ellwood曾表示，肯尼迪學(xué)院的目的是培養(yǎng)政府官員。學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后大多擔(dān)當(dāng)政府內(nèi)的要職。而在全美250多個(gè)教授公共政策的院系中，肯尼迪學(xué)院是實(shí)力最強(qiáng)的院系之一。這里聘請(qǐng)的140多名教師，構(gòu)成了一個(gè)陣容強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

肯尼迪學(xué)院的教師隊(duì)伍中，很多教授都有在政府機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織或民間組織任職的經(jīng)歷或頭銜。比如前院長(zhǎng)Joseph Nye、現(xiàn)任院長(zhǎng)David Ellwood、前哈佛校長(zhǎng)勞倫斯·薩默斯（Lawrence Summers）等。其中，以薩默斯最具代表性。薩默斯1982年就職于里根政府的白宮經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)委員會(huì)；1991年擔(dān)任世界銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家；1999年接替魯賓（Robert Rubin），任財(cái)政部長(zhǎng)；2001年到2006年任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)；2009年他執(zhí)掌國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員，成為奧巴馬經(jīng)濟(jì)政策的總設(shè)計(jì)師。2011年，他又回到肯尼迪學(xué)院，主講兩門課：《美國(guó)經(jīng)濟(jì)政策》和《蕭條經(jīng)濟(jì)學(xué)：應(yīng)對(duì)次貸危機(jī)的政策及評(píng)價(jià)》。作為奧巴馬救市計(jì)劃的總設(shè)計(jì)師，他應(yīng)該是講這兩門課程的最佳人選了。

肯尼迪學(xué)院的教授大多“知行合一”，不僅專注于學(xué)術(shù)研究，而且積極投身公共政策實(shí)踐中。在肯尼迪學(xué)院講授財(cái)政學(xué)的Jay Rosengard教授，就曾與印度尼西亞的財(cái)政部合作，參與制定該國(guó)的財(cái)產(chǎn)稅改革方案。直到今天，他還常常去印尼調(diào)研，了解那里財(cái)產(chǎn)稅制的實(shí)施進(jìn)展情況。而筆者所在的Ash Center，其中心主任，就是美國(guó)知名的中國(guó)問(wèn)題專家Anthony Saich。他是個(gè)中國(guó)通，20世紀(jì)90年代曾擔(dān)任福特基金會(huì)駐華首席代表，被清華大學(xué)聘為“長(zhǎng)江學(xué)者”。此外，他還是哈佛大學(xué)中國(guó)高級(jí)官員培訓(xùn)班的主要負(fù)責(zé)人，每年中心要和中組部合作，培訓(xùn)中國(guó)司局級(jí)以上的高級(jí)官員。他開設(shè)的介紹中國(guó)的課程，選課人數(shù)爆滿。筆者聽過(guò)他的課，感覺(jué)國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)的情況，還是相當(dāng)熟悉的，包括一些政治術(shù)語(yǔ)，都運(yùn)用得很嫻熟。

肯尼迪學(xué)院還有一種教師，那就是曾在政府或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)任職的職業(yè)人士。其中有的可能連博士學(xué)位都沒(méi)有拿過(guò)，他們來(lái)主要是講授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。筆者曾旁聽過(guò)Shelby Chodos講授的《州和地方財(cái)政學(xué)》。這個(gè)老師就沒(méi)有拿過(guò)博士學(xué)位，也不是教授，但他在華爾街的投資銀行工作過(guò)多年，在地方政府的基礎(chǔ)設(shè)施融資方面，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，他被肯尼迪學(xué)院請(qǐng)來(lái)，講了近十年的課。他講的課緊密聯(lián)系實(shí)際，案例豐富，對(duì)于學(xué)生了解地方財(cái)政實(shí)務(wù)很有幫助。

公共管理教育必須與實(shí)務(wù)密切結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不僅僅是要講授現(xiàn)實(shí)案例，還需要一批了解現(xiàn)實(shí)，有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要幫助提高理論水平的學(xué)術(shù)型教授，也需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人士?？夏岬蠈W(xué)院在這方面，做得很成功。

4、課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)高效

哈佛的課堂組織很有特色，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課前規(guī)定大量的閱讀材料

肯尼迪學(xué)院的課程大致可分為兩類，一類是基礎(chǔ)課，系統(tǒng)地講解某一領(lǐng)域的知識(shí)，并有一定數(shù)量的案例分析，如企業(yè)財(cái)務(wù)；另一類是案例分析，整門課幾乎都由案例組成，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。在學(xué)院，一門課程一般一周上兩次課，每次課堂教學(xué)1.5小時(shí)，兩次3小時(shí)。但作為選這門課的學(xué)生，一周要付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于3小時(shí)。因?yàn)闊o(wú)論哪一類，共同特點(diǎn)是要求學(xué)生大量課外閱讀，并且課堂上要積極參與（有的課程考核中，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的50%）。不閱讀，上課就無(wú)法聽懂，更談不上高水平地提問(wèn)和回答問(wèn)題。

閱讀材料包括：教材、專著、學(xué)術(shù)論文甚至報(bào)紙上的短論、網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)評(píng)，內(nèi)容非常豐富，有時(shí)多達(dá)幾百頁(yè)。就是美國(guó)學(xué)生，也不見得能全部讀完。對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，閱讀壓力就更大了。筆者認(rèn)識(shí)的在肯尼迪學(xué)院學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生中，就有晚上11點(diǎn)睡覺(jué)，早上3點(diǎn)起來(lái)讀材料的。正如當(dāng)年的校方主管保拉女士所說(shuō)，“哈佛所給予我們的，是在極限壓力下的生存能力”。

（2）課堂上師生積極交流互動(dòng)

美國(guó)教育界的觀點(diǎn)是，沒(méi)有糟糕的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題才是最糟糕的。而肯尼迪學(xué)院的學(xué)生們，又是來(lái)自世界各地的優(yōu)秀學(xué)子，非常自信。所以，在課堂上，提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)生總是很多。筆者在肯尼迪學(xué)院旁聽課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎在所有的課堂上，學(xué)生都可以隨時(shí)舉手發(fā)言。提問(wèn)或者是要求老師解釋剛才沒(méi)聽明白的地方，或者是與老師有不同的觀點(diǎn)，要與之探討。授課的教授們也非常耐心地予以回應(yīng)。所以，一堂課下來(lái)，學(xué)生發(fā)言可能占去三分之一，甚至更多。

事實(shí)上，有的學(xué)生自身的職業(yè)水準(zhǔn)很高。我曾旁聽Jay Rosengard教授的《財(cái)政理論與實(shí)踐》一課。而課堂上，就坐著來(lái)自日本財(cái)政部的公務(wù)員，還有菲律賓前總統(tǒng)阿羅約親自任命的預(yù)算辦公室官員，他們對(duì)財(cái)政的現(xiàn)狀和流程都相當(dāng)熟悉。應(yīng)該說(shuō)，教授們面對(duì)這樣一群優(yōu)秀的學(xué)生，還有很大壓力的，所以，教授們對(duì)學(xué)生的發(fā)言，都能認(rèn)真傾聽，耐心回應(yīng)。

不少教授還想出各種方法，激勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)言。以Robert Lawrence教授為例，他曾是克林頓政府的總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)，美國(guó)著名的國(guó)際貿(mào)易專家，對(duì)WTO的有關(guān)規(guī)則了如指掌。他在講授《貿(mào)易的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，就曾讓學(xué)生模擬多哈談判的成員國(guó)代表，在課堂上為自己所代表的國(guó)家發(fā)言。當(dāng)然，課堂上的發(fā)言表現(xiàn)，也會(huì)是學(xué)生成績(jī)的重要考評(píng)依據(jù)。所以，學(xué)生們往往積極發(fā)言，以給教授留下好的印象。

（3）課后論文寫作量大

每門課一般一個(gè)月至少一次論文寫作，多要求在1500英文單詞左右，通過(guò)學(xué)院內(nèi)網(wǎng)提交，有時(shí)還要組織專門的課堂討論。論文題目及要求老師決定。自己要變更，必須用電子郵件專題請(qǐng)示批準(zhǔn)后才可以。每次論文老師將給予詳細(xì)的批注，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，給予打分。

有時(shí)考試采取小組論文考試的形式，即要求一篇規(guī)定的考試論文，由小組的幾個(gè)成員合作完成，最后集體的得分也是個(gè)人的得分。據(jù)稱，這種形式的目的是培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通常，為了得高分，大家大多能齊心協(xié)力，完成任務(wù)。

總的來(lái)講，肯尼迪學(xué)院學(xué)習(xí)的量大，要求高。一旦進(jìn)入正式課程，每個(gè)學(xué)員都很忙碌，再加上還要參加一些社會(huì)活動(dòng)，閑暇時(shí)間相當(dāng)有限，學(xué)生往往學(xué)習(xí)到深夜才能休息。

5、勵(lì)志教育無(wú)處不在

肯尼迪學(xué)院有許多美好的道德及勵(lì)志教說(shuō)。只要參加幾個(gè)學(xué)院的活動(dòng)，即可感受到學(xué)院里彌漫著這樣一種氣氛。學(xué)院希望學(xué)生能時(shí)刻思考公共價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)公共價(jià)值為理想，為社會(huì)服務(wù)?？夏岬蠈W(xué)院網(wǎng)站的首頁(yè)上，就有1961年肯尼迪總統(tǒng)就職演講中的名言：“問(wèn)問(wèn)你自己可以為自己的國(guó)家做些什么（Ask what you can do for your country）。”這種使命感和宏大敘述是學(xué)校精神生活的核心部分?？梢姡赖卵哉f(shuō)在學(xué)院生活中扮演重要角色。

整個(gè)哈佛倡導(dǎo)的都是領(lǐng)導(dǎo)精神。從進(jìn)校起，學(xué)校就開始樹立學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，明確提出，哈佛的目標(biāo)就是要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人。肯尼迪學(xué)院試圖讓它的學(xué)生相信，這里的每個(gè)人都會(huì)在未來(lái)成為領(lǐng)袖，可以為改變世界做出貢獻(xiàn)。學(xué)院專門開設(shè)有《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》這門課，而且在肯尼迪學(xué)院還是明星課程，特別受學(xué)生歡迎。學(xué)院稱，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)招錯(cuò)人的。要相信你自己，相信哈佛肯尼迪學(xué)院永遠(yuǎn)不會(huì)招錯(cuò)人。勵(lì)志教育是美國(guó)文化的特點(diǎn)，它旨在幫助個(gè)人發(fā)掘更大的潛能，超越自己。

二、肯尼迪學(xué)院教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)的啟示

1、優(yōu)化課程設(shè)置

一方面，應(yīng)注重通識(shí)教育，開設(shè)綜合類課程。在肯尼迪學(xué)院，開設(shè)有不少圍繞公共管理的綜合科目課程，如“能源戰(zhàn)略”、“貧困問(wèn)題研究”、“美國(guó)的外交關(guān)系”、“城市規(guī)劃”等。這些課程由學(xué)生自由選修，從而達(dá)到融會(huì)貫通各科知識(shí)的目的。另外，同在波士頓的麻省理工學(xué)院也規(guī)定：理工科學(xué)生，必須輔修八門社會(huì)科學(xué)類和人文藝術(shù)類課程；文科學(xué)生也必須學(xué)習(xí)占學(xué)位課程16.5%的自然科學(xué)類課程。

而我國(guó)目前高校課程基本上是以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主的課程體系，課程設(shè)置單一，文、理、工分家，同一學(xué)科領(lǐng)域間的課程較多，不同領(lǐng)域間的課程就很少。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，難以適應(yīng)未來(lái)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。今后，應(yīng)通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另一方面，應(yīng)適當(dāng)削減課程學(xué)時(shí)，提高選修課比重。在美國(guó)高校課程體系中，選修課比例大，指定選修課和任意選修課占全部課程的1/3。而且，任選課的門類繁多，選擇性大，供某一專業(yè)學(xué)生選修的課程往往達(dá)數(shù)百門。相比之下，我國(guó)多實(shí)行以學(xué)年制為主的教學(xué)制度，課程體系中必修課較多，選修課占比少。而且，選修課數(shù)量少，范圍窄，通用性差。這樣既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于新興邊緣學(xué)科的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，正像空氣對(duì)于健康是必不可少的，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。事實(shí)上，只有賦予學(xué)生足夠的自由時(shí)間，他們才可能在圖書館選擇感興趣的書籍，才會(huì)開展獨(dú)立和深入的思考，而不僅僅是在課堂上做一個(gè)單向的聽眾。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)削減各類課程的學(xué)時(shí)，并提高選修課比重，賦予學(xué)生足夠的選擇權(quán)。

2、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

在信息時(shí)代，學(xué)生可以輕易地從網(wǎng)絡(luò)上查找到所需要了解的信息，因此，大學(xué)的課堂不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)該是思考和討論。蘇霍姆林斯基也指出，“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理正確性的證明告訴學(xué)生?！?/p>

而案例教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考的有效途徑。哈佛教授認(rèn)為，案例教學(xué)不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，只是解決問(wèn)題的方案不盡相同。案例教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力。在肯尼迪學(xué)院的課堂上，鼓勵(lì)的是討論與辯論，教授們往往不會(huì)給你一個(gè)確定的結(jié)論。其實(shí)，文科教學(xué)的特點(diǎn)并不是要窮極真理，甚至并不是要尋找答案，而是彼此思想發(fā)生碰撞時(shí)所激發(fā)的思考和智慧。

案例教學(xué)的重要收獲還來(lái)自于同學(xué)之間的相互交流。在哈佛的案例教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是課堂討論的組織者，而非教傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，匯總學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智慧。因此，哈佛的教授說(shuō)，案例教學(xué)的收獲70%來(lái)自同學(xué)，只有30%來(lái)自教師。案例教學(xué)實(shí)際上就是同學(xué)間的相互交流，相互學(xué)習(xí)。

肯尼迪學(xué)院的課堂就像一個(gè)小聯(lián)合國(guó)。學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，有黑、白、黃、棕各種膚色；學(xué)生還來(lái)自不同的部門，包括政府機(jī)構(gòu)、民間組織、非盈利機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織、軍隊(duì)、企業(yè)、新聞媒體等；而學(xué)生的年齡也可能相差十幾歲。這就使課堂十分多元?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的多元性是肯尼迪學(xué)院的最大優(yōu)勢(shì)。分享不同部門、國(guó)家、年齡層的人的經(jīng)驗(yàn)，是上課的重要組成部分。許多學(xué)生認(rèn)為，自己在與其他同學(xué)討論時(shí)學(xué)到的東西，比在書本上還要多。

3、推進(jìn)課程考核方式多元化

課程考核是執(zhí)行教育標(biāo)準(zhǔn)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)上，肯尼迪學(xué)院的教學(xué)模式有不少值得借鑒的地方。

一方面是平時(shí)成績(jī)比重較大。目前的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，多是期末考試決定課堂成績(jī)，平時(shí)成績(jī)所占比例較小。而在肯尼迪學(xué)院，期末考試成績(jī)可能只占到總成績(jī)的40%。平時(shí)的小論文、作業(yè)、課堂發(fā)言等，都是最終判定成績(jī)的重要指標(biāo)。這就使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，都必須認(rèn)真，而不能靠考前突擊復(fù)習(xí)，來(lái)獲得高分。與這種方式對(duì)應(yīng)的是，授課教師擁有充分的自主考核權(quán)。在哈佛的課堂上，教授有100%的考核學(xué)生的權(quán)力。

另一方面，考核方式可多樣化。肯尼迪學(xué)院考試采取的考試形式，有課堂答卷考試（in-class），回家限時(shí)考試（take-home），論文（paper）和小組論文（team-work）。相比之下，我國(guó)的閉卷考試內(nèi)容以要求記憶為主，形式則為單調(diào)的閉卷方式。今后考試方式應(yīng)多樣化，除傳統(tǒng)的閉卷考試以外，還應(yīng)有開卷筆試、口頭測(cè)試、撰寫論文、設(shè)計(jì)方案等多種形式。

總之，正如托馬斯·弗里德曼的書名那樣，“世界是平的”。在高等教育國(guó)際化的大潮下，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際知名高校的教學(xué)模式，對(duì)于提高我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科建設(shè)水平，無(wú)疑是大有裨益的。

（基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“地方政府環(huán)境治理的驅(qū)動(dòng)機(jī)制與減排效應(yīng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：13CGL106）、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)模式的國(guó)際比較與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目號(hào)：2013YB09）。）

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（責(zé)任編輯：李瑩菲）