項目來源：黑龍江省高等教育教學改革項目中教改項目《俄語專業(yè)基礎階段實踐課教學的改革與實踐》部分成果。課題編號：JG2014010684

摘 要：語言產(chǎn)生的最終目的是為了進行有效的溝通與交流。提高俄語專業(yè)學生的語言表達能力是外語教學的出發(fā)點和最核心任務。因此，在俄語專業(yè)基礎階段，教師要強化學生語言基本功中口語表述技能的培養(yǎng)，幫助學生克服心理障礙，課堂、課下采用多種方式方法進行各種形式的言語表達技能訓練，使學生在基礎俄語教學階段打下良好語言基礎并收到理想的效果。

關鍵詞：基礎階段；口語；表述；技能

中國和俄羅斯是睦鄰，俄羅斯與中國邊境線綿延4300公里，其中與黑龍江省接壤邊境線長達3000多公里?，F(xiàn)今，中俄兩國無論是在政治、經(jīng)濟，還是科技、文化方面的交往都在日益增多。2013年，習近平總書記提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想，為中俄兩國貿(mào)易更上新臺階提供更好的歷史機遇，在此背景下需要更多的通曉俄語的貿(mào)易人才為之服務。與此同時，對應用型本科院校俄語專業(yè)教學提出更高的目標與要求，作為俄語專業(yè)主干課程之一的口語課，教學改革也迫在眉睫。

一、口語表述在專業(yè)基礎階段的重要性

大學專業(yè)外語教學的任務是培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展、口筆譯實踐能力兼?zhèn)涞耐庹Z人才。2015年，我們根據(jù)我校應用型本科人才的本質特征，結合高等學校俄語專業(yè)俄語教學大綱和社會需求與學科發(fā)展的需要及黑龍江對俄的貿(mào)易優(yōu)勢，制定符合我們專業(yè)特質的人才培養(yǎng)方案，即：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎和基本技能，寬闊的國際視野、較強的語言綜合運用能力和實踐能力，熟悉中俄文化和對外交往禮儀，了解語言國的國情的應用型俄語專門人才?？梢姡趯I(yè)基礎階段，突出學生聽說讀能力，尤其是口語表述技能的培養(yǎng)是我們當今教學面臨的最主要任務。外語教學是一項師生互動較強的一門教學活動，口語表述技能的訓練一直伴隨四年的教學全過程，同時與其它基礎和主干學科緊密相連，如果在基礎階段基礎打得不牢固，會直接影響高年級專業(yè)課教學，甚至影響到就業(yè)面試時的口試成績。在基礎階段，學生只有打下良好的基礎技能，流利而準確的表達所思所想，到接續(xù)的年級中逐漸才能從技能轉變?yōu)閼媚芰?，為畢業(yè)后從事翻譯工作奠定夯實的基礎。

二、俄語專業(yè)口語教學面臨的問題

幾年來，俄語專業(yè)課的教師一直在探索俄語口語課的教學改革，從多年教學經(jīng)驗和學生參加全國俄語專業(yè)四級考試的成績和通過率上看，相比語言技能運用和閱讀成績，口語表述和寫作技能的培養(yǎng)還有些欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基礎階段學生的零基礎

我專業(yè)目前有在校生近百名左右，每個學年平均學生28名。這些學生來自全國各地，其中98%的學生在中學學的是英語。近幾年，黑龍江省和俄羅斯接壤的市縣中開設俄語課程的中學數(shù)量在減少，黑龍江俄語高考生人數(shù)有逐年下滑的趨勢。生源的減少，熟練而熟悉的英語單詞的干擾，在初始階段，在口語表述過程中，經(jīng)常是英語單詞優(yōu)先躍入腦海。

2.俄語語法的復雜性

俄語對于新大一新生是既陌生又有些畏懼的一門語言。對于從字母學起的零基礎的學生來說，在短時間內能培養(yǎng)語感，構建詞匯和語法體系，熟練運用所學的詞語表達日常話題，是基礎階段專業(yè)俄語教學面臨最大的挑戰(zhàn)。再加上俄語語法體系中變化較多，如名詞的單、復數(shù)變化；動詞的變位；形容詞與名詞的性、數(shù)、格的一致和一些其它變化，使新入學的學生大部分同學無從下手，一片茫然，漸漸失去對學習的興趣。

3.口語教材匱乏

相比豐富的英語口語教材，適合零起點、俄語專業(yè)口語教材很少，選擇性較小。現(xiàn)有教材已出版多年，很多話題略顯陳舊。

4.畏懼心理

在俄語教學初級基礎階段，學生掌握的單詞與語法都是有限的，在規(guī)定時間內、給出規(guī)定話題，學生往往無法在較短時間內完成信息的收取、篩查，并組織成句，再加之，總害怕出錯、出丑，于是造成了基礎階段學生聽和閱讀技能水平遠遠超過口語表述水平。

三、提高俄語口語表示技能的有效途徑

“說”是人們言語交際能力的重要組成部分，流利而正確的表達，才能有效地進行溝通，同時，口語表述又與聽、寫、譯其它技能緊密相連。在外語教學中，針對我校學生的基礎情況，我們在采用傳統(tǒng)外語教學方法的同時，也提出并實踐著一些新的教學方法。其中俄語基礎階段傳統(tǒng)教學方法有：（1）課堂前提問：課堂前5-10分鐘的日常提問，話題圍繞當天的天氣、最近的心情。（2）新聞復述：教師講述最近的國內外大事，其中新聞表述訓練環(huán)節(jié)要求課前教師對新聞內容進行嚴格挑選，生詞要有度，較長的新聞主要以學生能聽懂為佳，較短的新聞要求學生敘述并進行討論，日積月累，學生對新聞的套用語更加敏感，掌握了很多新詞匯和對新聞句式常用結構表達方法更加熟悉，為高年級參加俄語專業(yè)八級考試打下良好基礎。（3）背誦、模仿與朗讀： 學習外語不能生造杜撰，要想正確的表達，模仿和背誦是關鍵的第一步。背誦課文或教材中常用句型、套語、俗語與成語等，以便在日后遣詞造句中積累“素材”。除此之外，我們在口語教學中還特別注重以下幾點方法的運用：

1、表述方法的搭建

當教師布置一個話題時，學生往往腦子里空空，無從下手，說的句子也是簡單句多，句與句之間邏輯性不強，如何使學生不懼口述話題，我們幫學生構建一個邏輯圖，即闡述的事物是什么---它的形態(tài)及樣式----你對它的評價。例如，在一次口頭表述中，教師給出的題目為：осень（秋天），在小組討論中，學生不知從何角度對景物進行描寫，于是老師講解景物描寫的步驟：首先要告知大家，秋季的概念，第二要用至少5-10個詞或顏色詞描寫你眼中的秋季色彩和感知，接著描寫秋季的自然狀態(tài)，最后結尾抒發(fā)你的態(tài)度和感受。邏輯圖構造后，學生們踴躍發(fā)言，同學們用黃色的、多雨的、憂郁的、干燥的等詞語修飾秋季的顏色，此時，教師提示學生可以找近義詞或反義詞來描寫，于是又增加了金色的、五顏六色、憂傷的、幸福的、涼爽的、溫暖的等詞語；接著口述秋天時窗外的景色，其中一位同學說到：На деревьях пожелтели листочки. Скоро они начнут падать на землю.Вчера мы гуляли с друзьями по осеннему парку. Там солнечно и тихо. Птицы уже не поют. Они готовятся улетать в теплые края.（樹上的葉子已經(jīng)變黃，很快就會飄落到地上。昨日與朋友徜徉在秋季的公園中，周圍一片安靜和暖意洋洋，小鳥停止了歌唱，準備飛回遙遠的南方）最后，闡述秋季是最美的季節(jié)，是一年四季中最愛的季節(jié)。通過此例，學生掌握季節(jié)的描寫。第二堂課及時提問，加以鞏固，并仿說我喜愛的季節(jié)——春季。課后學生反映口語課再也不是無從著手了，學生們也建立起信心，敢于表達自己的觀點。

2.豐富多彩的第二課堂的建立

第二課堂是口語課的延伸。一二學期我們充分利用外教資源，積極開展第二課堂，定期舉辦外語角，每期一個話題，學生積極參與，課上的內容有繞口令、表演小話劇、唱歌、跳舞，在玩樂中快樂地與外教交流，既鍛煉了聽力，又提高口語表達能力。

3.赴俄羅斯高校進行語言實踐

語言是交際工具。外語教學最終目的是使掌握的聽說讀寫譯各項技能轉變成能力，利用語言交流，達到溝通的目的。到語言對象國親身感受俄羅斯文化和深入了解俄羅斯人日常語言說話習慣。參加俄羅斯高校組織的為期一個月或20天的語言強化班和夏令營活動，是學生的口語表述能力大大加強。對俄羅斯文化的深入了解，對國外最新的教學方式的感知與體會，令學生與教師同時開闊了眼界。課堂上，俄羅斯教師的開放而輕松的啟發(fā)式教學、寓教于樂的方法，圖片、視頻、游戲、甚至身邊的物件都可以成為輔助教學的材料，使學生們連上近4個小時的課也不知疲倦。俄羅斯課堂師生都是主角，教師豐富的身體語言，夸張的表情，板書的圖文并茂，話劇、歌曲、積極引入課堂，使枯燥的內容一下賦予生命力，變得鮮活起來。課上話題更加注重實用性，如：購物、打電話、給話費充值，去銀行辦理業(yè)務。下課后，學生就可以去實踐，到超市購物，到電話亭給手機卡充值，語言一下“活起來”。課下的參觀神職學院與教堂，了解俄羅斯宗教文化和在此處親自動手做和品嘗傳統(tǒng)美食-薄餅；游覽阿穆爾大橋，金角灣，參觀博物館；在民俗博物館做手工泥塑；與俄羅斯大學生、志愿者一起彩排與組織晚會。學習、參觀、購物，每個環(huán)節(jié)都是零距離接觸俄羅斯文化和學習的最好機會，一個月間，學生語言應用能力有所提高。從專業(yè)四級成績看，參加過俄羅斯高校組織強化學習的大部分同學很順利通過全國俄語專業(yè)四級考試。

總之，針對應用型本科院校的人才培養(yǎng)方案，在俄語專業(yè)基礎教學中培養(yǎng)零基礎學生的口語表述技能，并使技能轉變成能力，讓學生真正做到“我想學”、“我會學”、“我能學”以及養(yǎng)成善于表達的能力是一項師生共同完成的一項教學任務，需要聽力、精讀、語法課等課程的相互支撐。教師在使用傳統(tǒng)教學方式同時，還要積極探索新途徑，更好培養(yǎng)學生正確運用語言完成交際的任務。

參考文獻：

[1]那純志.言語能力培養(yǎng)與詞語教學格局.中國俄語教學 1995.2

[2]呂慕樵.俄語基礎階段口語教學.中國俄語教學 1989.2

作者簡介：湯洵，黑龍江工程學院外語系；研究方向：跨文化交流、俄羅斯經(jīng)濟