朱曉波

自主性學習是就學習內在品質而言的，區(qū)別于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。認知建構主義原理認為，自主性學習實際上就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)學習任務與自身學習能力，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求學生對“為什么學、學習什么、如何學習”等問題有自覺意識和反應，不是一種無目的地自由學習，離不開教師的輔導和培養(yǎng)。新課標倡導的自主學習，是指“自主探究”的學習，也就是通常所說的探究式學習。這又分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學即為接受式探究學習。

一、努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

（1）導課新穎，引起興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”，如何誘發(fā)學生產生與學習內容、學習活動本身相聯(lián)系的直接興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望，至關重要。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，選擇恰當導課方式，導課新穎，學生注意力集中，學習效果一定很好。

（2）明確目的，產生興趣。心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生，通過人的實踐活動形成和發(fā)展的。當一個人有了某種需要，才會對相關事物引起注意，并產生興趣。因此，教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節(jié)課的學習內容在知識體系、實際應用中的地位和作用，以引起學生的重視，產生心理需求，激發(fā)求知欲，從而產生濃厚的興趣。

（3）創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。在教學中，適時創(chuàng)設和諧愉悅的求知情景，激發(fā)學生樂學、愛學數(shù)學的內驅力，誘發(fā)學生學習興趣。要讓學生的自主性學習具有實效性和發(fā)展性，就需要教師具有高尚師德、吸引學生的人格魅力、寬廣淵博的知識、幽默風趣的感染力以及熟練駕馭教材、善于創(chuàng)設情境的教學藝術，引導學生變被動為主動地學習數(shù)學。

（4）動手操作，促進興趣。動手操作是一種主動學習活動，具體形象，易于促進興趣，有利于理解知識。這需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，獨立自覺地運用知識解決問題。在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既能發(fā)展學生的思維，又能提高學生的學習興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼擺、聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學習興趣，又能發(fā)展數(shù)學潛能。

（5）尋求規(guī)律，發(fā)展興趣。數(shù)學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數(shù)學教學必須重視培養(yǎng)學生的分析、推理能力，突出數(shù)學知識的特點及規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規(guī)律解決問題。

（6）巧設練習，增添興趣。課堂練習的設計，除注意從實效出發(fā)外，對練習的層次、方式等要做到科學安排，題量適度，題型要有應用性、趣味性和拓展性，既多樣又適宜，通過練習達到擴展思維、發(fā)展智能的目的。

（7）課堂小結，保持興趣。課堂小結是教學中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項教學任務的最后階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結和升華，具有重要地位。對教師而言，它是對“教”的一種回顧；對學生而言，它是對“學”的一種深化。課堂小結形式具有多樣性，常見的是知識梳理型，可以采取概括式小結、問題式小結、對比式小結等方法，此外還有師生互動型小結。課堂小結不應只是簡單重復本課內容，而應是學生極好的自我反思機會。這種自我反思是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。因此，小結應圍繞學生學會了什么、有哪些收獲而展開，要簡明易懂，抓住最本質、最主要的內容，做到簡明扼要、語言精煉。不論采取什么形式進行總結，都應讓學生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學成為一種藝術上的享受，使學生保持濃厚的學習興趣。

二、重視教學環(huán)節(jié)，提高自主學習效益

在新課標下的初中數(shù)學教學中，既要講求實效，提高效率，又要減輕學生過重的課業(yè)負擔，大面積提高教學質量。這就給教師提出了一個新目標：如何在四十五分鐘倍增效益，提高質量？教師在課堂教學中占據(jù)主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習，提高教學效率。

（1）課前準備具有目標意識。課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率。教師備課不光要備教材，還要備學生，即應該把握教材，明確目的，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰，使學生對教學目標一目了然。

（2）新授知識具有突破意識。一般說來，學生往往通過練習來達到對知識的掌握。在新授時，教師如何抓住重點，突破難點？就要在設計練習時圍繞“突破”二字下功夫，一般地有基礎性練習、針對性練習、操作性練習、口述性訓練等。通過練習讓學生能舉一反三，融會貫通，切實地讓學生的學習能力有所提升，學生的思維方法有所突破。

（3）鞏固知識具有強化意識。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化，一般地有鞏固性練習、比較性練習、變式練習、開拓性練習等，通過練習切實提高學生應用知識和解決問題的能力。

（4）課堂小結具有反饋意識。課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節(jié)，或評講或回授或糾錯，做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

教無定法，貴在得法。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律的，都能提高課堂效益?？傊瑢W生的自主性學習是在以學生為主體、老師為主導的前提下進行的學習活動，它是有目的地接受知識和發(fā)展思維能力的探究式學習。學生在自主學習過程中，既要獨立思考，又要積極參與合作，進行學習上的探究、討論和交流，努力培養(yǎng)學生之間的合作精神，啟迪學生智慧，發(fā)掘學生個人潛能。