當(dāng)前，社會巨變，科技進(jìn)步，為中小學(xué)管理提出了諸多挑戰(zhàn)。而進(jìn)行管理創(chuàng)新的起點(diǎn)，在于要關(guān)注到當(dāng)前學(xué)校教育的六個轉(zhuǎn)變。

一是從以知識為中心轉(zhuǎn)向以育人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)立德樹人。學(xué)校對學(xué)科的關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)科的知識價值、能力培養(yǎng)價值，更要關(guān)注學(xué)科的育人價值。比如，以往學(xué)校教研都是以學(xué)科教研為中心，而今天同一學(xué)科的教師應(yīng)該坐在一起，以學(xué)生為中心進(jìn)行教研——以人為中心的教研，將提升教師的育人能力，形成教育合力，產(chǎn)生新的育人能量和效果。

二是從過去單純重管理轉(zhuǎn)向管理與服務(wù)并重并將之相統(tǒng)一。過去，教育行政部門對學(xué)校要求多、協(xié)商少、支持少。即使是學(xué)校管理層，為教師和學(xué)生服務(wù)的意識與投入也嚴(yán)重不足。一所學(xué)校辦得好不好，不僅要關(guān)注學(xué)校做了什么，最重要的是要關(guān)注學(xué)生得到了什么，除此還要關(guān)注學(xué)生和家長的多樣化需求。只有滿足這些需求，讓原來發(fā)展水平不一的教育，都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，這樣的教育才是最好的教育。

三是從關(guān)注投入轉(zhuǎn)向關(guān)注效益。當(dāng)前不少教育舉措重投入輕產(chǎn)出，從投入到產(chǎn)出，沒有系統(tǒng)分析，存在很多問題：對學(xué)生的投入，在實際的教育教學(xué)過程中，包括學(xué)校管理過程中，還存在很多不應(yīng)有的負(fù)面投入；對產(chǎn)出的分析，更多關(guān)注的是積極方面，并沒有關(guān)注到積極方面的獲得，是以多少消極的產(chǎn)出為代價。學(xué)生的健康不能以犧牲教師、校長的身心健康為代價，學(xué)生成績的提高，也不能以犧牲學(xué)生的心理健康、身體健康為代價。

四是學(xué)校管理要學(xué)習(xí)企業(yè)從粗放到精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗。在教育領(lǐng)域中，不少管理仍然是粗放式的。教育設(shè)計環(huán)節(jié)非常多，每個環(huán)節(jié)都會影響育人質(zhì)量，而目前這些環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)都太不細(xì)致，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一些行業(yè)對每項工作均有明確與細(xì)致要求的做法。

五是從經(jīng)驗型管理轉(zhuǎn)向科學(xué)型管理。目前很多校長并沒有接受過專業(yè)化的管理培訓(xùn)，他們使用的都是在工作中領(lǐng)悟、觀察、學(xué)習(xí)、交流、借鑒出來的管理方法，決策難免帶有隨意性，工作落實很難保證。校長只有把科學(xué)方法用于管理，基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策，而不是用行政權(quán)力說話，才更具公信力、權(quán)威性、繼承性和可持續(xù)性。

六是從個人管理提升到學(xué)校系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。過去學(xué)校管理更多依靠學(xué)校少數(shù)人的管理，在學(xué)校層面，從校長到副校長，再到中層管理干部和教研室人員，并沒有系統(tǒng)的、有針對性的管理能力提升方案。但事實上，學(xué)校管理要贏在中層，而不是贏在校長。作為校長，如果能把所有副校長調(diào)動起來，把學(xué)校中層干部的管理能力提升起來，學(xué)校就具有了可持續(xù)發(fā)展能力，在管理方面也就達(dá)到了更高的現(xiàn)代化水平。

今天，國家正在加強(qiáng)管理創(chuàng)新，為實現(xiàn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化，對學(xué)校進(jìn)行管辦評分離。為此，政府必須給學(xué)校下放辦學(xué)自主權(quán)，通過校長責(zé)任制，解決學(xué)校民主管理與依法治校的問題；另一方面，通過第三方評估，解決科學(xué)評價問題。對學(xué)校管理既不能有過多的政府干預(yù)，也不能再讓校長自己說了算。

（摘自《中國教育報》）