侯超

【摘要】行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，本文以人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)為示例，進(jìn)行初步嘗試，探索有效的行動導(dǎo)向方法。文中涉及分組法、關(guān)鍵詞法、學(xué)生出題法、辯論法、虛擬仿真法和小組作業(yè)法。討論了各種方法的具體操作和運(yùn)用效果。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)；人體解剖生理；分組

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-154-01

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式，教學(xué)過程中以任務(wù)為主線，學(xué)生行動為主體，教師組織、引導(dǎo)和評價。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法更注重學(xué)生行動主體地位以及核心能力的培養(yǎng)。本文以人體解剖生理課程為例探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

人體解剖生理課程是一門面向中職學(xué)生的基礎(chǔ)性課程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是只有初中生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中職學(xué)生，而且沒有專業(yè)的解剖實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)活動主要在課堂上完成。所以，在學(xué)習(xí)中不能生搬硬套德國“雙元制”職業(yè)教育模式，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況融合行動導(dǎo)向精神，探索出適合現(xiàn)階段情況的教學(xué)模式。基于6個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，介紹這門課程有效教學(xué)方法。

方法一、分組。學(xué)生按照人數(shù)分為4-6人一組，團(tuán)體參與課堂活動和課后作業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生第一節(jié)課的座次會按照熟悉程度或性別選擇座位，這時報數(shù)法就是一種非常有效的分組方法，按照組數(shù)，假設(shè)為6，那么依次循環(huán)報數(shù)1至6，所有報1的為一組，依次類推一共分為六組。除了課堂方案討論，課后作業(yè)能充分展示一個小組的能力，可以要求每位組員都參與，保證每個人的能力都得到鍛煉，同時增強(qiáng)團(tuán)體意識，在最后的評析單元中，有一項針對于小組合作的，可以進(jìn)一步加強(qiáng)小組的凝聚力和團(tuán)隊意識。

方法二、關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞法是一種非常好的復(fù)習(xí)和小結(jié)方法。一般用于教學(xué)開始時的復(fù)習(xí)，教學(xué)結(jié)束時的小結(jié)，同時也可以用于教學(xué)過程中的歸納。關(guān)鍵詞法還可以融合于多種形式中，如，可以事先準(zhǔn)備好詞條課堂抽取進(jìn)行問答；可以在小組進(jìn)行桌布法討論后做小結(jié)性陳述時運(yùn)用；也可以利用關(guān)鍵詞詞條進(jìn)行排序練習(xí)；還可以利用關(guān)鍵詞給出相關(guān)資料信息，進(jìn)行新內(nèi)容的引導(dǎo)等等。關(guān)鍵詞法簡單易操作，形式可變性大，可以充分調(diào)動課堂氣氛。

方法三、出題。學(xué)生出題法適用于內(nèi)容多，知識點(diǎn)細(xì)碎，但是難度相對不大的教學(xué)部分。在劃分好各個小組任務(wù)后，可以參考課本內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行知識擴(kuò)充。每名小組成員均參與出題，每人至少一道，題型不限。對于小組內(nèi)容不同的，可以采取各小組交互回答的形式，而對于同一內(nèi)容的，可以采取匯總題目后小組搶答等形式。這種方法調(diào)動學(xué)生積極性的效果好，同時可以將多而雜的內(nèi)容歸納出重點(diǎn)，而且這些習(xí)題還可以用于以后復(fù)習(xí)。

方法四、辯論。辯論法在課堂上往往和案例教學(xué)法結(jié)合使用。先給學(xué)生展示一個案例，而案例可以選擇當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)，如，前段時間熱搜的大腦冷凍術(shù)，由此展開對于死亡的探討。這種熱點(diǎn)案例會引起學(xué)生很大的興趣，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)大家進(jìn)行健康和金錢的探討，引導(dǎo)形成正確的價值觀。這一方法在課程開始時初次運(yùn)用，學(xué)生的熱情完全出乎我的意料，從而引發(fā)學(xué)生對于這門課程的興趣，同時也會積極關(guān)注社會上的相關(guān)熱點(diǎn)，為以后的小組作業(yè)展示提供了更多素材。

方法五、虛擬仿真。雖然在沒有解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是可以運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)。目前各個學(xué)科的虛擬仿真軟件陸續(xù)有開發(fā)。有些大學(xué)里也建立了相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，如，山東大學(xué)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。條件上不具備建立這類教學(xué)中心的，課堂上完全可以利用簡單的虛擬仿真軟件，目前比較推薦3DBody和3D人體解剖學(xué)軟件，這兩個軟件相對于美國開發(fā)的人體解剖軟件Medicina Primal3D Interactive而言，簡單但是勝在中文頁面，而且針對中職學(xué)生教學(xué)亦足夠。軟件搭配計算機(jī)教室，學(xué)生可以很直觀地進(jìn)行虛擬操作，隨著進(jìn)一步的軟件開發(fā)，相信虛擬仿真技術(shù)會和課堂教學(xué)配合的更好。

方法六、作業(yè)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，作業(yè)是一種能很好激發(fā)學(xué)生思維同時有助于深化掌握已學(xué)知識的方法。不同之處在于，行動導(dǎo)向法作業(yè)更注重小組合作，同時需要查閱大量的資料信息進(jìn)行歸納和展示。小組作業(yè)的形式可以選擇多媒體，大板紙展示以及表演等多種形式。在小組的課堂展示過程中，學(xué)生之間的互動非常精彩，可以由展示方提問，也可以由聽講方提問以及表達(dá)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師在這其中扮演的更多是最后的評析以及對于這部分任務(wù)的再擴(kuò)展。當(dāng)然，評析的過程也是有學(xué)生參與的，通過對各組作業(yè)任務(wù)評價單進(jìn)行打分，可以更好地增加競爭之心，同時激勵學(xué)生進(jìn)步。

上述方法是在人體解剖生理課程中進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)探索的有效方法，當(dāng)然，這只是初步的嘗試，可改進(jìn)的地方非常多。方法還可以更加多樣化，各種方法之間可以相互組合，還可以進(jìn)行方法的再創(chuàng)造等等。目前，德國“雙元制”職業(yè)教育模式下的行動導(dǎo)向教學(xué)法，在不具備試驗(yàn)條件的情況下可以嘗試將行動導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生能力和傳統(tǒng)教學(xué)相融合。尤其對于基礎(chǔ)知識類課程，這種融合的效果會非常明顯。

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