楊卓瑋

【摘要】提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高校提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革和發(fā)展的的必經(jīng)之路，目前我國(guó)在高校課堂中的改革層出不窮。本文以藝術(shù)類(lèi)課堂管理為例，采用疏堵結(jié)合，大禹治水的方式，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課堂的管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】疏堵結(jié)合；管理；藝術(shù)類(lèi)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-157-01

大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入的故事在我國(guó)廣為流傳，流頌至今。講述的是4000多年前，神州大地水災(zāi)頻發(fā)，大禹的父親鯀采用堵的方式來(lái)對(duì)水災(zāi)進(jìn)行治理，但卻未見(jiàn)成效，后因?yàn)橹嗡涣Ρ徽D殺，大禹從父親那里汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，采用“疏堵”結(jié)合的治水方式，最后治理了水災(zāi)，治平了九州。隨著我國(guó)高校教學(xué)的改革，招生規(guī)模的擴(kuò)張，我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也迅猛增長(zhǎng)，同時(shí)目前由于就業(yè)的嚴(yán)峻，提高高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量成為研究的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是教育的直接方式?；诖?，本文在對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)課堂影響因素的分析基礎(chǔ)上，采用“疏堵”結(jié)合的課堂管理思路，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課堂的管理。本文的研究如下：

一、“堵”：強(qiáng)化教學(xué)管理制度改革

（一）實(shí)行量化標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，制訂以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育規(guī)范，指導(dǎo)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，這類(lèi)規(guī)范涵蓋了藝術(shù)類(lèi)教育的全過(guò)程。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)課堂質(zhì)量的掌控首先應(yīng)該對(duì)師資隊(duì)伍的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，制定一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)，工作規(guī)范對(duì)于教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于新加入的教師更應(yīng)該加強(qiáng)考核，招聘的時(shí)候必須進(jìn)行上臺(tái)試講，制定一系列的選聘制度。

為了讓教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排采用自上而下的管理方式，課程安排在經(jīng)過(guò)主管領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)后就不能給隨意進(jìn)行調(diào)換，需經(jīng)過(guò)主管領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)同意，課程結(jié)束后對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于職稱(chēng)級(jí)別高的教師也要承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教師教學(xué)的能力，熱情，方式等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生，也可以通過(guò)組織相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于評(píng)價(jià)不好的教師，即刻要求整改，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

（二）加強(qiáng)教學(xué)檢查，嚴(yán)控考試環(huán)節(jié)

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)老師教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，杜絕教師無(wú)故曠課，早退等，制定相應(yīng)的制度，督促教師對(duì)自身行為的規(guī)范。同時(shí)安排教學(xué)巡邏小組，對(duì)深入課堂，進(jìn)行旁聽(tīng)、評(píng)價(jià)，巡視小組及時(shí)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，備案，通過(guò)巡視小組的工作必將促使教學(xué)質(zhì)量的大步提升?？荚囀菍?duì)教學(xué)質(zhì)量的最好的檢測(cè)方式，在考試的制度上面必須與時(shí)俱進(jìn)，完善、優(yōu)化考試制度，具體是在考試的內(nèi)容方面增加與實(shí)踐相關(guān)的考核內(nèi)容，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的特色增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在書(shū)面的考試的內(nèi)容上，減少死記硬背的內(nèi)容。其次是改變以往由任課老師自己出題，自己授課的落后方式，轉(zhuǎn)變成其他老師出題，流水閱卷的形式，或者完善題庫(kù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)抽卷進(jìn)行考試。

二、“疏”：重視“以人為本”，健全激勵(lì)機(jī)制

調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和學(xué)校利益保持高度統(tǒng)一，所以，教師自己的前進(jìn)方向需要通過(guò)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)。提高教師的積極性和創(chuàng)造性可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量，倘若一個(gè)學(xué)校沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的質(zhì)量就得不到提高。

物質(zhì)激勵(lì)。通過(guò)給予教師物質(zhì)上的鼓勵(lì)的方式，刺激教師積極的工作，它屬于外在的激勵(lì)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式包括：資金、福利、津貼等正激勵(lì)，當(dāng)然還有批評(píng)、處罰等負(fù)激勵(lì)。學(xué)?？梢砸宰约旱膶?shí)際情況提供各種福利滿足普通教師的各種需要包括工資制度、獎(jiǎng)金制度、工齡制度等等。根據(jù)上文提到的一些基礎(chǔ)的理論，我們可以知道，物質(zhì)激勵(lì)的有效期比較短?；鶎咏處煹男枰恢挥形镔|(zhì)需要，眾所周知，金錢(qián)并不能達(dá)成人們的每一個(gè)希望，物質(zhì)激勵(lì)并不是萬(wàn)能，有很多值得詬病的劣勢(shì)。著名的管理學(xué)家Tom Pates認(rèn)為，在金錢(qián)方面獎(jiǎng)勵(lì)太過(guò)頻繁，仍然會(huì)有負(fù)面的影響，它有可能導(dǎo)致家那是之間保守秘密，不向?qū)Ψ酵侣秾?shí)情，使得教師之間的關(guān)系很差，教師之間的氣氛會(huì)很緊張。所以，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩者結(jié)合使用，雙管齊下，效果更佳。

精神激勵(lì)。這種激勵(lì)相比于物質(zhì)激勵(lì)，上升了一個(gè)層次，在提高教師積極性方面的效力更強(qiáng)，最常見(jiàn)的有四種：1.目標(biāo)激勵(lì)；2.工作激勵(lì)；3.參與激勵(lì)；4.榮譽(yù)激勵(lì)。

情感激勵(lì)。該種激勵(lì)就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要經(jīng)常到教師中間去，聽(tīng)取他們的心聲，多和他們進(jìn)行交流，多多幫助他們，多傾聽(tīng)他們的心聲，可以使他們的心情愉悅，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)受到重視和尊重，在這樣良好的心理狀態(tài)下工作，效率和質(zhì)量都會(huì)很好。心情也有動(dòng)機(jī)激發(fā)的功效。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。形成和建立一套健全的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，適時(shí)的對(duì)基層教師以培訓(xùn)，對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，以期更好的發(fā)展，挖掘自己身上潛在的能力為他們提供定期培訓(xùn)、提升的機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)列入到福利的范疇內(nèi)，滿足了教師不斷學(xué)習(xí)、尋求提升、不斷充實(shí)自己的精神鼓勵(lì)，可以提高教師對(duì)于學(xué)校、對(duì)于工作的滿意度以及他們對(duì)于學(xué)校的信任程度。

對(duì)于學(xué)校中的不同級(jí)別的教師，他們對(duì)于激勵(lì)的需要程度和種類(lèi)也是不同的，每種激勵(lì)手段對(duì)每個(gè)教師的激勵(lì)成效也不同，所以學(xué)校的管理者要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)不同級(jí)別的教師的實(shí)際需要，給予不同的鼓勵(lì)，尋求多變的激勵(lì)手段。

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