吳洪濤

摘要：很多學(xué)校都在進(jìn)行各式各樣的課堂教學(xué)改革。河北灤縣第四中學(xué)在王希存校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)借鑒了很多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)形成了具有我們特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。

關(guān)鍵字：主體異步； 雙案一體化； 小組合作； 教學(xué)理念

當(dāng)今，全國(guó)很多地區(qū)很多學(xué)校都在進(jìn)行各式各樣的課堂教學(xué)改革，我們河北灤縣第四中學(xué)也不例外，在我們王希存校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們先后走訪了山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校，學(xué)習(xí)并借鑒了山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式教學(xué)模式、山東昌樂二中的“271”模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式，形成了具有我校特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。下面我就“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)談一談我的一些點(diǎn)滴體會(huì)。

一、主體異步教學(xué)遇到的問題以及解決方法

主體異步教學(xué)是我校自1999年開始進(jìn)行的教學(xué)改革。通過多年的教學(xué)改革，我理解主體異步教學(xué)主要分為主體和異步兩個(gè)方面。

1.主體就是指學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師的作用就是利用一切可行的教學(xué)手段，駕馭課堂內(nèi)的學(xué)生，讓他們自己采取不同的學(xué)習(xí)方式，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過十幾年的主體異步教學(xué)改革實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多教師仍然存在以下問題：總是怕學(xué)生不能學(xué)會(huì)而千方百計(jì)地去講述、解釋，從而占用過多的時(shí)間，忽視了學(xué)生是主體，是課堂真正的主人。在課堂上能夠做到把時(shí)間真正留給學(xué)生的教師不多。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上太沒動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣，課堂氛圍不活躍，教學(xué)效果受到影響。

針對(duì)出現(xiàn)的問題我給出的解決方法是：首先學(xué)校教務(wù)處應(yīng)采取行政干涉、開會(huì)、聽講座、看示范課錄像等多項(xiàng)措施，扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，將時(shí)間還給學(xué)生。

學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)要積極參與聽課，并真正做到聽完課后及時(shí)評(píng)課，和老師進(jìn)行深刻交流，對(duì)出現(xiàn)的上述問題要幫其堅(jiān)決改正，一次不行，可多次連續(xù)聽該位教師的課，直到他達(dá)到要求為止。聽課領(lǐng)導(dǎo)和被聽教師要克服心理障礙，要敢于直言，也要敢于面對(duì)不足，開誠(chéng)布公，不厭其煩，以期達(dá)到預(yù)期效果。

2.異步是教學(xué)目的不同步、教學(xué)任務(wù)的不同步。我們根據(jù)學(xué)生的智力、非智力因素和知識(shí)基礎(chǔ)、成績(jī)差異，將學(xué)生分成ABC三類。A類學(xué)生為智商高的、成績(jī)好的；B類學(xué)生為智商一般、成績(jī)一般的；C類學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)生不努力的。針對(duì)三類學(xué)生的不同，我們制定不同的教學(xué)目的，完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：很多教師在劃分ABC三類學(xué)生的時(shí)候太拖拉，不及時(shí)，有的甚至半個(gè)學(xué)期過去分類還沒有出來，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的了解，造成教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)過程混亂，不能對(duì)不同學(xué)生采取因材施教，教學(xué)效果不盡如人意。

針對(duì)這種情況，我給出的解決方法是：教務(wù)處牽頭、年級(jí)組負(fù)責(zé)，讓教師務(wù)必在第一周將分類完成，可在第一周周五第八節(jié)召開以班為單位的任課教師會(huì)，討論制定學(xué)生分類名單。這個(gè)名單不要求馬上達(dá)到完全準(zhǔn)確，可在以后逐漸完善，但必須在第一周完成，不能拖延，否則影響以后主體異步教學(xué)的實(shí)施。

很多教師雖然及時(shí)劃分了學(xué)生分類，也能夠在課堂上分類異步完成教學(xué)任務(wù)，但絕大多數(shù)教師的ABC分類名單都是一成不變的，往往整個(gè)學(xué)期就分一次，學(xué)生分化（進(jìn)步或退步）了，可分類名單依然不變，失去了異步的效果，也讓異步流于形式。

我給出的解決方法是：教務(wù)處牽頭，年級(jí)組落實(shí)，每個(gè)月月末，各個(gè)任課教師要重新完善自己的分類名單，根據(jù)月考的成績(jī)變化，改變分類名單。改變部分為AB類學(xué)生上下浮動(dòng)10%，BC類學(xué)生上下浮動(dòng)10%。這樣做能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、“雙案一體化”的幾點(diǎn)體會(huì)

“雙案一體化”就是指將學(xué)案、教案結(jié)合在一起的產(chǎn)物，我們稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。我校在教改過程中，發(fā)揮集體備課的作用，組織各個(gè)學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的教師專門將各個(gè)學(xué)科所有章節(jié)都編寫了“導(dǎo)學(xué)案”，供教師們使用。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下問題：很多教師在上課前將“導(dǎo)學(xué)案”印成篇子發(fā)給學(xué)生，以便課上使用。在這個(gè)過程中，部分教師將原來制定好的統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容略作修改，添加刪除了部分內(nèi)容。這導(dǎo)致了不同教師教學(xué)內(nèi)容略有不同。另外，“導(dǎo)學(xué)案”以篇子形式課前發(fā)給學(xué)生，課上使用，這無可厚非，但是篇子是不易保存的，很多同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因丟失“導(dǎo)學(xué)案”部分內(nèi)容，使之不完整，造成以后復(fù)習(xí)不便。

針對(duì)這種情況，我給出我的一些建議：學(xué)校教務(wù)處可以將教師集體備課制作的“導(dǎo)學(xué)案”制定成冊(cè)，隨課本統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。這樣既可杜絕教師隨便修改“導(dǎo)學(xué)案”的問題，又能夠讓學(xué)生利于保管，同時(shí)，教師在檢查“導(dǎo)學(xué)案”使用情況、完成限時(shí)檢測(cè)情況時(shí)也更加容易、方便。

三、小組合作高效課堂的幾點(diǎn)建議

1、首先我談一談關(guān)于小組合作教學(xué)中學(xué)生座位的安排問題。

我校經(jīng)過多年教改，逐漸形成了具有我校特點(diǎn)的小組合作座位安排方式：每個(gè)班級(jí)6—8人一組，采用方塊式排列，同小組成員面對(duì)面坐，便于小組活動(dòng)。但這種座法有兩個(gè)弊端：一個(gè)是背朝黑板學(xué)生不便于聽講和記筆記，兩側(cè)側(cè)面朝黑板的學(xué)生長(zhǎng)期斜視黑板對(duì)正在發(fā)育的學(xué)生成長(zhǎng)不利。二是這種座位容易使學(xué)生分心，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

針對(duì)這些問題，我建議：將學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好的學(xué)生安排背對(duì)黑板，將學(xué)習(xí)較差、紀(jì)律較差，愛有小動(dòng)作的學(xué)生安排面向黑板。同時(shí)要求：背對(duì)黑板學(xué)生可不做或者少做筆記，聽課時(shí)面向黑板，只有做題、書寫、討論時(shí)才背對(duì)黑板；而面向黑板學(xué)生要求必須記筆記，使其不易分心做其他事情，并給背對(duì)黑板學(xué)生提供完整筆記。兩側(cè)側(cè)面同學(xué)聽課時(shí)也要求面向黑板，防止對(duì)眼睛不利，同時(shí)要定期同組內(nèi)左右對(duì)調(diào)座位。并且，每個(gè)小組要定期調(diào)換座位。

2、關(guān)于小組合作教學(xué)高效課堂紀(jì)律保障問題

通過多年觀察我發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間以后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律散漫現(xiàn)象，我稱之為“紀(jì)律反彈”。課堂上、自習(xí)課上說話的、做小動(dòng)作的多了，教室、教學(xué)樓附近追逐打鬧的、大聲喧嘩的多了。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)成績(jī)開始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這種情況，我建議，在開始階段給所有小組成員提出八條學(xué)習(xí)保證，教務(wù)處、政教處、班主任、任課教師要及時(shí)檢查和監(jiān)。

十條保證如下：保證提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具和資料；保證提前2分鐘進(jìn)教室 ；保證進(jìn)教室就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) ；保證在教室內(nèi)不大聲喧嘩 ；保證不在教學(xué)區(qū)附近說笑打鬧；保證中午、晚上高效休息；保證每天所學(xué)知識(shí)要回顧；保證當(dāng)日任務(wù)當(dāng)日完成。以上是我在多年課堂改革的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，不妥之處，望以指正。

參考文獻(xiàn)

[1]《主體異步教學(xué)法》王希存 2003

[2]《教育科研資料匯編》王希存 2013

[3]《小組合作高效課堂教學(xué)模式》潘同義 2012