王雪

[摘 要]小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一， 也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。教師巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，掌握好課堂提問的技巧。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。

[關鍵詞]提問技巧；設疑；激趣；啟思

發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。那么怎樣才能運用好這一重要的教學手段呢？

一、問題的設計

1.在無疑處追問。日常教學中，常見到這樣的現(xiàn)象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數(shù)學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，便很快進入下一個預設的環(huán)節(jié)。如《平行四邊形的面積》，絕大部分教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題—提出，學生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評議中，許多老師認為將平行四邊形剪拼成長方形，對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問，很有意義。

2.在梗阻處引問。當學生的思維發(fā)生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。曾聽過一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”的課，課題是《按比例分配》（復習），課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)學生都是把180本書當作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數(shù)，有的把180當成了相差數(shù)。

3.在起步時探問。學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，在難點處不妨以探問來吸引學生的注意力。如四年級教學《解決問題的策略——畫圖》。例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18 平方米。原來花圃的面積是多少平方米？這是學生第一次正式學習用畫圖的策略幫助解題，初次體驗數(shù)形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖要能比較準確地反映出數(shù)量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機。怎樣讓學生注意到這一問題呢？教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問學生：“長增加了3米，畫多長呢？”，“畫這么長合適嗎？”引導學生觀察、比較，得出：比8的一半短一點。這樣，不僅吸引了學生的注意力，而且培養(yǎng)了學生先想后畫的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

4.要在引發(fā)學生主動探究處提問。提問是一項設疑、激趣、啟思的綜合性藝術。

孔子“學起于思，思源于疑”。 葉圣陶也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導，他認為一要提問，二要指點。

這是我參加吉林市首屆十佳新秀評選課堂教學數(shù)學課堂的一個片段，內(nèi)容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級上冊《軸對稱》。

師：對稱這個大家族的成員還不少呢？看看下列物體哪些是對稱的？（課件演示）

生：叉子、蝴蝶、長方形是對稱的，木梳、雪人不對稱。

生：不對，雪人是對稱的。

生：雪人不是對稱的。

學生爭論

師：那我們就動手折一折，看看小雪人是不是對稱的。

學生拿出學具袋里的小雪人動手實踐。

生：齊聲說不是

師：那么怎樣才能把小雪人轉化成對稱的？

生：小雪人的雙手向下

師：教師課件演示

生：小雪人雙手向上

師：教師課件演示

生：小雪人雙手平舉

師：教師課件演示

問題是數(shù)學的心臟，是探究活動的基礎。通過雪人是否對稱這個問題，點然了學生思維的火花，在問題的引導下主動探索，獲取知識。再利用電教媒體演示完全重合的動畫過程，幫助學生積累了判斷一個圖形是否對稱的方法。這個環(huán)節(jié)，引導學生經(jīng)歷了由疑問——討論——解疑……等過程，在提出問題、解決問題的過程中，拓展了思維，培養(yǎng)了能力。

5.在關鍵處點問。如“判斷物體是否對稱時” ，在學生初步掌握判斷方法后，結合畫面，教師可提問：月牙是對稱圖形嗎？在這個對稱的月牙上面再加上一個月牙，使它們還能組合成對稱的，應該在哪里加，發(fā)揮想象想一想像什么？ 以加深對軸對稱概念的理解，同時還培養(yǎng)了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

二、在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”

1.激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。

2.鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

3.讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！倍皢枴笔且婚T科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》、《教師成長途徑》、《小學數(shù)學教育》、《教育報刊》。