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        歷史“講學(xué)稿教學(xué)法”

        2015-10-21 17:00:45蔡建穎
        世紀(jì)之星·交流版 2015年11期

        蔡建穎

        [摘 要]隨著課堂教改的不斷深入,越來越多的教學(xué)方法在課堂中應(yīng)用,從今年5月份起我校借鑒東廬、后六中學(xué)的經(jīng)驗,在課堂教學(xué)中逐步采用課堂“講學(xué)稿”的方法。我在歷史教學(xué)中嘗試著實行講學(xué)稿教學(xué),即教師在寫好自己教案的同時,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,為學(xué)生編寫出一份講學(xué)稿,供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。提前一兩天的時間發(fā)給學(xué)生,作為學(xué)生的儲備資料,應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中。

        [關(guān)鍵詞]講學(xué)稿教學(xué);講學(xué)稿;教案

        設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動學(xué)習(xí)。從“教案”到“講學(xué)稿”的改革,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué),用具有公開性和透明度的“講學(xué)稿”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性

        一、講學(xué)稿的編制

        1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)就是方向,目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo),既要切實可行,又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索,它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認識。學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀決定了他們不容易做到自主地對知識體系、線索進行較完整的概括,一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架,適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加學(xué)生概括的份量。

        2.知識構(gòu)成?;臼穼嵏拍畹淖R記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計自學(xué)指導(dǎo),通常從三個方面著手:一是事件起因:如背景、條件、原因、目的等;二是事件內(nèi)容:如時間、地點、人物、事項、過程、標(biāo)志、特點等;三是事件的影響:如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。將這些要素分點列出,后面預(yù)留空格,作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué),在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮,整理記錄在“講學(xué)稿”相關(guān)條目上,鞏固掌握知識的效果。知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,編寫時,它一般以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?;A(chǔ)知識是講學(xué)稿的核心部分,主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點,可以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成,從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程,也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題,供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考,上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時,可以摘引一些史料,以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

        3.學(xué)習(xí)方法。講學(xué)稿中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到一節(jié)課效果的好壞。更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的認知度,從而直接關(guān)系到學(xué)生對于知識點的掌握程度,從而影響到成績的優(yōu)劣。如在學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命的原因時,我為學(xué)生提供了理解它所需運用的基本理論:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系。

        4.技能訓(xùn)練。講學(xué)稿中很重要的一個環(huán)節(jié)就是技能訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,或中外歷史事件的聯(lián)系對比,在強調(diào)綜合學(xué)科能力的今天,要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進,學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練 。技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗,它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計,要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識的檢驗,又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成,有的是課下作業(yè)。

        二、講學(xué)稿教學(xué)的操作

        教師在講課的前一天把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí),使學(xué)生明確──學(xué)習(xí)的目標(biāo),要學(xué)的內(nèi)容,教師的授課意圖,教師要提的問題,自己不懂的地方,以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課,可大大提高聽課的效率。,可根據(jù)不同情況,適當(dāng)給學(xué)生一部分時間,自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著,采用提問等方式,讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得,對本課各部分知識進行簡單概述,并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況,及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差;另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧,從而加以啟導(dǎo)和推廣。在教學(xué)時,教師參照教案,按照講學(xué)稿授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照講學(xué)稿進行學(xué)與練。一般來說,可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法,采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“講學(xué)稿”中的思考訓(xùn)練題,再讓另一些同學(xué)加以補充或評價,要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性,在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù),鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論,互相促進。同時注意教師的主導(dǎo)作用,要適當(dāng)進行點評總結(jié),在傳授解題方法技巧的同時,鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗,把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

        指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心,提出自己的問題,這些問題可以是課前在“講學(xué)稿”中準(zhǔn)備好的,也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后,老師不要急于解答,可先反問學(xué)生:如何想到這個問題?思路或目的是什么?接著,讓班級其他同學(xué)討論、回答,再由設(shè)題同學(xué)說明,到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo),給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的,可留到課后繼續(xù)討論,有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題,指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研,參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查,撰寫課題總結(jié)或小論文,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

        具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性:“講學(xué)稿”教學(xué)程序的操作,可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進行調(diào)整。教學(xué)中,要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記,課后進行總結(jié)。“講學(xué)稿”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能,老師根據(jù)每一課時教學(xué)實踐,修改、優(yōu)化“講學(xué)稿”的知識結(jié)構(gòu);調(diào)整運用能力訓(xùn)練題,把學(xué)生設(shè)計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“講學(xué)稿”;追蹤學(xué)生探究問題的新趨向,及時進行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“講學(xué)稿”,而不拘泥于“講學(xué)稿”,可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中,吸取先進經(jīng)驗,又可以發(fā)揮自己的思維個性,通過教學(xué)互動,不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升,進一步優(yōu)化“講學(xué)稿”結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。

        從“教案”到“講學(xué)稿”的改革,在起步階段,教師要組編整套“講學(xué)稿”,工作量大,困難多;學(xué)生要借助“講學(xué)稿”自學(xué),做好學(xué)習(xí)筆記,可能一時不適。但經(jīng)過一階段實踐適應(yīng)后,教師備“講學(xué)稿”只需在新模式下稍加調(diào)整,工作量減少。學(xué)生學(xué)會了使用“講學(xué)稿”,減少學(xué)習(xí)的盲目性;學(xué)會高度概括技巧,可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率,實際上減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。隨著實踐的深入,師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽,以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

        三、講學(xué)稿教學(xué)的評價

        講學(xué)稿教學(xué),是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。講學(xué)稿教學(xué),就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來,提高教師“導(dǎo)”的技能,增加學(xué)生“演”的活動,學(xué)生多多參與,教師巧妙點撥、指導(dǎo)。

        實行講學(xué)稿教學(xué),能夠提高學(xué)生上課的效率,提高課堂利用率,減少學(xué)生走思分神的機會。學(xué)生在課堂上要時而聽,時而讀,時而寫,時而記,時而思,時而答,可謂多種感官齊參與。講學(xué)稿教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入歷史學(xué)習(xí)活動。

        講學(xué)稿教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法,使學(xué)生既學(xué)到了知識,又學(xué)會了學(xué)習(xí)。講學(xué)稿教學(xué)變教為誘,變學(xué)為思,以誘達思,促進發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué),促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。

        講學(xué)稿的運用僅僅是一個起步 ,這其中的很多環(huán)節(jié)還有待進一步的完善和成熟,更不能流于形式,在今后的教學(xué)中還需要不斷的探索和努力。

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