聶興偉

[摘 要]《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。為全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)，在幼兒教育中如何貫徹落實(shí)“保教結(jié)合”原則，是我們幼教工作者應(yīng)積極探索的重要課題。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；保教結(jié)合；問(wèn)題；措施

保教工作是幼兒園全部工作的核心，保教工作質(zhì)量直接反映幼兒園的教育質(zhì)量及辦園水平，直接關(guān)系幼兒健康成長(zhǎng)。因此，保教工作專業(yè)化水平的提升是幼兒園發(fā)展的重中之重，優(yōu)化保教工作應(yīng)是幼兒園的自覺(jué)追求。

一、幼兒園保教工作的基本含義

“保”就是指在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會(huì)方面能健康成長(zhǎng)。身體方面主要指預(yù)防各種疾病的侵襲、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和加強(qiáng)體育鍛煉；心理方面主要指塑造幼兒健康、良好的精神狀態(tài)，注重對(duì)其健康、積極心理上的全面培育；社會(huì)方面主要指塑造幼兒適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，具體指培養(yǎng)幼兒掌握與他人友善交往的技巧，以及處理各種問(wèn)題的協(xié)調(diào)能力。

“教”主要指幼兒園制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地對(duì)幼兒開(kāi)展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。其中包括知識(shí)、技能方面的傳授以及智力、體能方面的提升，培養(yǎng)他們形成健康的心理、積極的情感和不畏懼的個(gè)性品質(zhì)；推進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升。

二、保教結(jié)合的原則

保教結(jié)合的原則是指在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中個(gè)，教師要樹(shù)立保教并重的思想，把保育和教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使幼兒在健康成長(zhǎng)的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)和技能；發(fā)展智力的同時(shí)形成良好的品德和行為習(xí)慣，身心得到全面發(fā)展。

保育和教育是幼兒園教育的兩大方面，各有自己的主要職能。但是保育和教育又必須是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，保教合一的原則是幼兒園教育的基本原則，忽視其中任何一方面都將影響幼兒的健康發(fā)展。保教結(jié)合絕不僅僅是形式上的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。

三、幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.重教育，輕保育。重教輕保的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致幼兒園的保育質(zhì)量下降。在應(yīng)試教育的影響下，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)和教師的教育重心過(guò)多地偏向智育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而忽視了幼兒的年齡和實(shí)際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重地影響了其身心健康。

2.教師對(duì)保育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于教師和保育員工作職責(zé)的分工不同，工資待遇不同，長(zhǎng)期以來(lái)在人們頭腦中形成了以教師為主保育員為輔的等級(jí)觀念。教師們認(rèn)為：帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致參與“輪?！惫ぷ鞯慕處熀苌儆幸庾R(shí)地去考慮每項(xiàng)工作中的保育和教育的價(jià)值。

3.教師不具備現(xiàn)代保育技能。教師參與保教結(jié)合工作后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒?。在教育活?dòng)中，一直以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。生活護(hù)理方面，教師的關(guān)注點(diǎn)總是在幼兒的“學(xué)習(xí)”方面，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備護(hù)理技能。另外，教師對(duì)于保育工作的要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識(shí)等，可以說(shuō)還是所知甚少的，不具備現(xiàn)代保育技能使輪保工作無(wú)法順利開(kāi)展。

4.沒(méi)有完善的保育工作評(píng)估體系。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開(kāi)展保育研究。例如，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是觀摩教育活動(dòng)，很少涉及保育能力，對(duì)于幼兒園的評(píng)估，其保育權(quán)重也偏低，這也是導(dǎo)致教師對(duì)于保育工作重要性認(rèn)識(shí)不足的直接原因。

四、改變保教工作中問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)保育員的社會(huì)認(rèn)同感。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的保教理念，了解到保育和教育是幼兒園工作的核心，二者相互聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進(jìn)、共同提高。保育員在保育工作中承擔(dān)有教育工作任務(wù)，教師在教育工作中同樣承擔(dān)有保育工作任務(wù)。因而保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是重要的教育者，為促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同樣應(yīng)該受到尊重。

2.保育員和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此。讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應(yīng)將保教結(jié)合工作細(xì)化納入到全園的工作計(jì)劃中。在制定全園保教結(jié)合工作計(jì)劃時(shí)要充分體現(xiàn)保教結(jié)合原則，分別對(duì)保和教制定具體工作計(jì)劃。可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，這互換的過(guò)程中促使保教老師間相互了解，增強(qiáng)合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，帶班教師應(yīng)該在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要為保育老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓保育老師也發(fā)揮教育的作用，提高保育教師的工資待遇和社會(huì)地位。

3.因人施保，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展。寓保于教，以保促教，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。面向全體和因人施保相結(jié)合，這也是廣義的教育里辨證統(tǒng)一的基本原則。真正的面向全體，不是一刀切的集體教育，不是停留在表面的教育機(jī)會(huì)均等，而是要求教師在清楚地認(rèn)識(shí)、了解全體中每個(gè)個(gè)體的特征和差異的基礎(chǔ)上，施以有區(qū)別的教育，從而使每個(gè)兒童都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。保育工作要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施保，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，需要生理保育和心理保育相結(jié)合。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高幼兒園保教人員的綜合素質(zhì)。幼兒園教師的主要服務(wù)對(duì)象是身心迅速發(fā)展的幼兒，教師職業(yè)實(shí)踐的載體是師幼間的交往，師幼雙方都具有能動(dòng)性、主體性及個(gè)別性，所以教師職業(yè)實(shí)踐一直處于復(fù)雜多變不可預(yù)測(cè)的情景。這決定了幼兒園教師需要在服務(wù)中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，借此來(lái)不斷提高專業(yè)水平。同時(shí)也應(yīng)該成為對(duì)專業(yè)實(shí)踐具有反思、批判、探究精神的研究人員，還應(yīng)是終身修業(yè)進(jìn)德的學(xué)習(xí)人員。教師教育的重心應(yīng)該從學(xué)會(huì)“教學(xué)、保育”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；蛘哒f(shuō)不在于傳授保育教育知識(shí)和技能，而更多的在于培養(yǎng)教育研究意識(shí)、研究能力。這就需要給教師充分的機(jī)會(huì)，來(lái)了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會(huì)利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂(lè)趣，形成科學(xué)的“保教觀”、“研究觀”、“學(xué)習(xí)觀”

5.建立保育員工作評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)保育員的評(píng)價(jià)要以《綱要》的“教育評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)，應(yīng)從促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展和保育員的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，通過(guò)評(píng)價(jià)讓保育員真正感受到自身的價(jià)值和人格尊嚴(yán)，從而調(diào)動(dòng)她們工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。每年對(duì)照保育工作目標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，并及時(shí)對(duì)規(guī)劃加以修正、調(diào)整，使之更符合幼兒園的園情和發(fā)展方向。

五、結(jié)語(yǔ)

保教結(jié)合是幼兒園教育過(guò)程中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它的效果可能不會(huì)立竿見(jiàn)影。但保教結(jié)合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在學(xué)前教育階段，這時(shí)正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育可以達(dá)到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，遇到問(wèn)題采用科學(xué)的方法去解決，調(diào)動(dòng)各種資源落實(shí)好保教結(jié)合原則，保教結(jié)合一定能做到最好！

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