孫穎等

【中圖分類號(hào)】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0248-02

廣義的反向教學(xué)是遵循逆向思維形式，運(yùn)用“否定”、“排除”的技巧向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的授課方法。該方法是由已知的結(jié)果推出問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，再推導(dǎo)出問(wèn)題原因的一種教學(xué)方法，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法而言的[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在臨床實(shí)訓(xùn)課程的教授過(guò)程中不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，我校臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將反向式教學(xué)法應(yīng)用于部分臨床實(shí)訓(xùn)課程中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，總結(jié)如下供同道參考。

1.目前中醫(yī)學(xué)類本科生的學(xué)習(xí)障礙

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)之后應(yīng)將知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐，而從理論到實(shí)踐的升華則為整個(gè)授課過(guò)程中的難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的知識(shí)人為分割成相對(duì)獨(dú)立的部分，而醫(yī)學(xué)生在未來(lái)臨床上遇到的病人不會(huì)是照著課本按系統(tǒng)生病，他們將面臨很多具體而又錯(cuò)綜復(fù)雜的病情，需要結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)綜合分析，并通過(guò)這些癥狀和體征發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)[2]。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于具象知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，如解剖學(xué)、生理學(xué)，而對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)則存在興趣不足，如組織學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)。在中醫(yī)課程中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)由于具有鮮活生動(dòng)的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，但對(duì)于中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)，由于存在大量需要記憶的內(nèi)容，故有些學(xué)生則喪失學(xué)習(xí)興趣，而該類學(xué)科在學(xué)生今后的臨床應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于理法方藥的運(yùn)用存在能力的欠缺，無(wú)法將既往的醫(yī)藥學(xué)、針灸學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，給出完善的治療方案。即使是學(xué)生們感興趣的中醫(yī)診斷學(xué)，在真正的臨床應(yīng)用思維訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中也存在著無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。

2.“反向式教學(xué)”方法

本文所指的“反向式教學(xué)”與目前廣為應(yīng)用的“反向式思維教學(xué)模式”不同，目前國(guó)內(nèi)用之甚少，該方法在美國(guó)印第安納大學(xué)（Indiana University）語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)中心主任寇曉靜女士的一場(chǎng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告中有過(guò)較為詳細(xì)的介紹。具體方法是將課堂講授內(nèi)容以錄像的形式記錄下來(lái)，與文本、幻燈結(jié)合制成視頻課件，讓學(xué)生在上課前完成觀看，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并根據(jù)課件內(nèi)的要求完成作業(yè)。通過(guò)看錄像及完成作業(yè)的過(guò)程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師則利用上課的時(shí)間進(jìn)行答疑并根據(jù)原計(jì)劃授課內(nèi)容進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與講解。即將課堂中進(jìn)行的內(nèi)容在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)階段完成，而課后完成作業(yè)的過(guò)程在課堂中完成，如此即解決了課堂時(shí)間有限，一些課程課時(shí)不足的問(wèn)題，又傳授了學(xué)生更多的知識(shí)。

3.“反向式教學(xué)”法初步應(yīng)用體會(huì)

（1）思路清晰，由淺入深——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)診情境，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本次嘗試應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)課程的腰痛病講授，課程之初，提前將實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃訓(xùn)練的課堂內(nèi)容以錄像、文本等形式提前錄制下來(lái)，經(jīng)影視加工后，上傳至教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，供學(xué)生在上課前觀看學(xué)習(xí)，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，有條件的可進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試或演練，并且根據(jù)提前學(xué)習(xí)的情況總結(jié)出問(wèn)題，帶到課堂。教師在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)后，結(jié)合教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是僅僅將書本中的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單反轉(zhuǎn)，而是創(chuàng)立相關(guān)病例進(jìn)行討論。本次授課設(shè)計(jì)了急性腰扭傷病例，考慮到腰痛中常見(jiàn)的鑒別診斷，在病例中設(shè)計(jì)腰椎間盤突出癥病史及相關(guān)陽(yáng)性體征，從而增加病例難度，引起學(xué)生們對(duì)于以往所學(xué)疾病診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)的思考興趣，掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。

（2）適當(dāng)設(shè)問(wèn)，保持引導(dǎo)——設(shè)定醫(yī)師角色，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中可能一部分學(xué)生思維開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題的回答五花八門，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生，教師需保證授課邏輯及課堂秩序不受影響，引導(dǎo)思考的方向。教師可充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生分組作為主診醫(yī)生進(jìn)行問(wèn)診，并給出初步診斷和治療方案。在回答學(xué)生問(wèn)診問(wèn)題過(guò)程中，找到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生思路不清晰的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，使學(xué)生在今后遇到疑難病例時(shí)知道思考的方向。

（3）回歸基礎(chǔ)，追溯源頭——多角度擴(kuò)充知識(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)

在臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用反向教學(xué)法，通過(guò)提前觀看錄像學(xué)習(xí)課程以及課上典型病例的診治與討論，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中重新認(rèn)知、組合所學(xué)知識(shí)，在整合知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以掌握通過(guò)教師講授和書本學(xué)習(xí)所無(wú)法掌握的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)即不能夠被清晰地表達(dá)和有效的轉(zhuǎn)移的知識(shí)。有研究者指出，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)發(fā)揮著更為重要的作用[3]。在學(xué)生小組討論結(jié)束，病例診斷明確后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論中醫(yī)藥、針灸對(duì)于該病的治療思路，橫向擴(kuò)展急性腰扭傷、中醫(yī)腰痛病、西醫(yī)腰椎間盤突出癥等多種相關(guān)疾病的治療知識(shí)，從中醫(yī)藥、針灸、推拿多角度講解疾病治療。反向教學(xué)法能使許多靠順向不能或難于解決的問(wèn)題可迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)臨床問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[4]。

4.小結(jié)

有學(xué)者指出將反向教學(xué)法應(yīng)用于疾病單元的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，反向教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，自主思考的能力明顯提高，更易于理解課堂內(nèi)容，更易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。同時(shí)試卷結(jié)果分析也表明，與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組相比，反向教學(xué)組的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)明顯減少，成績(jī)提高顯著[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉燾，葉金.反向教學(xué)法在ICU臨床教學(xué)中的探索[J]. 中醫(yī)藥管理雜志，2011，09：880-881.

[3]任靜.反向式教學(xué)在研究生課程中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2011，（24）：76-77

[4]龔衛(wèi)琴，李源，寧曉暄，葛偉. 逆向教學(xué)法在老年病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2007，03：548-550.

[5]殷志平.反向教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)教育，2004，02：12-13.