【摘要】英語的口語交際能力是英語教學(xué)的重要組成部分，隨著世界的和平發(fā)展共同促進(jìn)，英語口語交際也日漸受到人們的重視?？谡Z交際教學(xué)也列為教學(xué)目標(biāo)之一，而如何讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中學(xué)好口語并將其應(yīng)用于生活，則需要教師在教學(xué)中求真知，應(yīng)創(chuàng)新。本文從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，影響英語口語教學(xué)的因素以及如何在口語交際教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育三個(gè)方面論述。

【關(guān)鍵詞】口語 交際教學(xué) 創(chuàng)新 教育

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0112-02

英語口語交際能力是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二外語的書面表達(dá)達(dá)到一定程度上的掌握的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于日常與人的日常交際中，是英語生活化的象征。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏英語母語環(huán)境因素的限制，使得英語口語交際學(xué)習(xí)較為吃力。因此，如何在英語口語交際教學(xué)中創(chuàng)新性的影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力就顯得異常重要。

一、英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中國(guó)長(zhǎng)久的停留在應(yīng)試教育的教育環(huán)境上，英語口語交際能力的學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間上都未得到重視。不只是英語的口語交際，甚至是英語聽力也相應(yīng)的落后，即便出口的英語也被稱為“Chinese？鄄English（中國(guó)式英語）”。其中主要的原因，就是缺乏英語口語交際教學(xué)，或者英語口語交際教學(xué)的方法不當(dāng)。所以，如何加強(qiáng)英語口語交際教學(xué)以及如何在口語交集教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)任務(wù)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、影響英語口語教學(xué)的因素分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的心理如何直接決定了學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度。英語口語交際是一門將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，口語交際能力的掌握，甚至于英語口語交際教學(xué)的進(jìn)度，都主要取決于學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)心理，即學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。因此，英語口語教學(xué)中，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)產(chǎn)生合作性，繼而主動(dòng)的參與其中，形成相互合作的合作教學(xué)模式。在教育過程中，還要盡量的因材施教，確定學(xué)生原有的英語口語水平，適時(shí)的調(diào)整英語口語交際教學(xué)的課時(shí)進(jìn)度。

2.教師的教學(xué)因素

在英語口語交際教學(xué)中，教師不僅僅作為引導(dǎo)者，還作為一個(gè)參與者。對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)起到良好的示范作用。教師的教學(xué)一方面對(duì)學(xué)習(xí)者起到模范作用，使得學(xué)習(xí)者潛移默化的產(chǎn)生模仿作用，另一方面也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理找到正確的落腳點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)學(xué)習(xí)者的英語口語交際水平有著很大的影響作用，受到中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，除了課堂以外，學(xué)生接觸到的英語就只有試卷，題目等形式。這些都抑制了學(xué)生接觸到英語口語交際的機(jī)會(huì)，無法在課后練習(xí)鞏固英語口語交際。客觀現(xiàn)實(shí)上限制了學(xué)習(xí)者英語口語交際的進(jìn)步。

三、如何在英語口語交際教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

1.改善教師的口語教學(xué)方法

教師在課堂中的對(duì)于英語口語交際的教學(xué)方法和態(tài)度往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語口語水平產(chǎn)生潛移默化的影響，有的老師對(duì)于英語口語交際水平的認(rèn)知不正確，往往會(huì)遺漏這門課程的準(zhǔn)確性，比如用本來英語口語課程的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平或者應(yīng)試訓(xùn)練?；蛘撸蠋熯^于強(qiáng)調(diào)口語的精準(zhǔn)，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口或者很少開口，這些都是得不償失的抑制了學(xué)習(xí)者的英語口語水平。教師應(yīng)實(shí)事求是因材施教，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和口語水平適時(shí)的做出教學(xué)方法上的調(diào)整。

2.提倡學(xué)習(xí)者英語口語的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的過程中，會(huì)出現(xiàn)緊張，焦慮，不自信或者自暴自棄這樣的情緒，從而使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。而被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒往往會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于英語口語的喜愛程度，只是單一的把英語口語當(dāng)做一個(gè)短暫的任務(wù)，繼而逃避英語口語的學(xué)習(xí)。所以，教育者應(yīng)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生表達(dá)善意的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去表達(dá)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)勇敢的用英語口語去交際。

3.開展多種多樣的學(xué)習(xí)者課外英語口語交際活動(dòng)

熟能生巧這個(gè)道理同樣應(yīng)用于英語口語的學(xué)習(xí)，只有不斷地練習(xí)學(xué)習(xí)英語口語，才能真正達(dá)到學(xué)生英語口語交際學(xué)習(xí)的目標(biāo)。營(yíng)造英語口語交際的積極氛圍才能使得學(xué)生的英語口語水平得到質(zhì)的提高，開展多種多樣的英語活動(dòng)還能客觀的影響到英語的學(xué)習(xí)。比如，組織學(xué)生一同觀看英語電影，讓學(xué)生體會(huì)到英語口語的妙處，產(chǎn)生喜愛之情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英語雜志，糾正學(xué)生的語法和發(fā)音問題；組織學(xué)生應(yīng)用英語口語排練短話劇，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，使得課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的英語口語交際平臺(tái)。

英語口語是將實(shí)踐性賦予英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，本文分析的原因，以及如何提高英語口語交際能力的方法都是基于事實(shí)切實(shí)可行的。只有先消除學(xué)生不在乎或者畏懼英語口語的心理，再善加引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，中國(guó)的英語口語交際水平才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，還可以在英語口語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力及思考方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞珍.交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（05）.

[2]Paribakht， T. 1985.Strategic competence and language pro？鄄ficiency .Applied Linguistics 6：132-146.

[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2007.

作者簡(jiǎn)介：

黃書慧（1961年9月-），女，內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗人，?？?，小學(xué)語文教師。