朱民贊

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0064-02

新課程改革已經(jīng)明確提出要求，教師要從過去的單一課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。鑒于農(nóng)村中學(xué)信息不發(fā)達(dá)、教學(xué)資料相對欠缺、學(xué)生生源的知識面相對狹小，我們適度的開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)愛國熱情。所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我以臨桂中學(xué)的幾個教學(xué)班為實(shí)踐主體，兩年多的時間里，實(shí)踐了地方史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于如何使用地方史料的方法上，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，開展地方史教學(xué)，在教學(xué)過程中也不斷的進(jìn)行反思，總結(jié)了一定的課程開發(fā)策略。

1﹒在歷史教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)更大程度的豐富與拓展，在課堂中穿插地方史教學(xué)，以奧蘇伯爾“先行組織者”理論為指導(dǎo)，利用地方史料導(dǎo)入課堂，喚起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣；另外，教師也應(yīng)該注意在課堂講授過程中，有機(jī)的把地方史料融合到教材內(nèi)容當(dāng)中，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也拉近學(xué)生生活與歷史本身的距離。如果地方史材料適合運(yùn)用的話，教師也可直接以老師自己或是學(xué)生的家族為切入口進(jìn)行教學(xué)，比如，在講述分封制和宗法制的影響的時候，我首先簡要介紹我的家族明代藩王靖江王分封到桂林的歷史，而靖江王府就是桂林的著名文化景區(qū)，很多同學(xué)都去游玩過，這種歷史的親切感，其教學(xué)效果，顯然與單純的講述歷史課本要好得多。

2﹒在課程設(shè)置上，教師不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力，同時還要參與教育改革，進(jìn)行教學(xué)研究，那么關(guān)于地方史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一塊，臨桂中學(xué)正在準(zhǔn)備開發(fā)成為一門選修課程，作為學(xué)校的校本課程。希望能夠在全校展開教學(xué)，爭取取得更大的教學(xué)成果。筆者在教學(xué)過程中，向?qū)W校自主申請以一些小專題的形式講述臨桂地方史，如《科舉史上的臨桂——“一縣八進(jìn)士，三科兩狀元”》、《抗戰(zhàn)中的臨桂人——李宗仁、李天佑、白崇禧》、《嶺南大儒 陳宏謀》等等。選修課程的設(shè)置是響應(yīng)了新課改關(guān)于國家課程、地方課程、校本課程設(shè)置的要求，同時也展示了學(xué)校的教學(xué)特色，豐富的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3﹒在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。杜威的實(shí)用主義教育思想理論強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動本身所具有的重要性，也要求教師在學(xué)校的教學(xué)活動中努力創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會讓學(xué)生積極的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性重要作用。所以利用鄉(xiāng)土資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和貼近學(xué)生生活的，同時也是新課改重視學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的要求。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，老師以奧蘇泊爾學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的研究歷史問題的基本方法，再以嶄新而又貼近學(xué)生生活的地方史料展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；甚至于學(xué)生也可以直接安排學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的史料，并指導(dǎo)學(xué)生去整理史料。比如一些同學(xué)選擇的題目是《桂林豆腐乳的的制作工藝探究》、《李宗仁晚年歸國心路歷程》、《淺析嶺南大儒陳宏謀的生平事跡》、《桂林彩調(diào)劇目收集》等等一系列有地方特色的題目。

4﹒在教育理念上，尤其是教育評價方式和教學(xué)設(shè)計理念上。按照美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個人至少有九種智能即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、交際智能、自我反省智能、自我觀察智能及存在智能。每個人的智能表現(xiàn)不一樣，而知識的類別不一樣，學(xué)生本身也有自己的特點(diǎn)，有些長于空間想象，有些長于語言表達(dá)，有些長于實(shí)際操作，老師要能發(fā)現(xiàn)各種他們的差別，在教學(xué)過程中要留心觀察，注意每個學(xué)生所具有的智能，在評價學(xué)生的表現(xiàn)時采取多元智能評價，努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的相得益彰，最終使學(xué)生的身心獲得長足的發(fā)展。比如有的學(xué)生長于語言智能，教師就要創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，實(shí)行小組匯報學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生展示自己所擅長的智能。此外，教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)要符合且要主動的運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)理論。在日常教學(xué)活動中利用地方史資料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我們按照多元智能理論的要求，多角度多層次的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重視不同層次的學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計多樣化的評價方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5﹒要注重課后反思，教學(xué)過程的反思是教師教學(xué)不斷進(jìn)步的不竭動力。每一次授課完畢，然后在通過反思教學(xué)方案優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里，教學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來了哪些新的教學(xué)生長點(diǎn)。作為一位教師，我們應(yīng)該都清楚教學(xué)反思，不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是一個新的教學(xué)過程的開始，可以說，教學(xué)反思是促成一線教師專業(yè)成長的一條重要的途徑。

關(guān)于地方史料在歷史教學(xué)的運(yùn)用，盡管優(yōu)點(diǎn)突出，但實(shí)際操作起來，還是有較大的困難，也存在諸多不足。筆者在此僅就運(yùn)用方便、效果突出的內(nèi)容進(jìn)行整理闡述，但實(shí)踐中總有一些暫時解決不了的問題，希望以后再與讀者共同探討。