郁芳

【摘要】教師教育課程的多元化評(píng)價(jià)模式構(gòu)建，對(duì)教師主動(dòng)采用教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法以及提升教學(xué)水平有很大的推動(dòng)作用。本文基于多元智能理論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提，以當(dāng)前高師院校教育類公共課程面臨困境為突破口，探索構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】多元化 評(píng)價(jià)模式 教師教育課程

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0049-02

高師院校一直將人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)。目前高師院校考試評(píng)價(jià)模式陳舊，將課程結(jié)業(yè)考試作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，只將考試分?jǐn)?shù)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的最終標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高師院校不能針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，最終會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力，不符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

一、高師院校教育類公共課評(píng)價(jià)模式單一的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重死記硬背

高師院校教師教育課程教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以測(cè)試為主要的目標(biāo)去對(duì)待課程教學(xué)評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容基本都是書本上的知識(shí)，不重視師范生是否具有先進(jìn)的教育理念、正確的學(xué)生觀和良好的教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式缺乏多元化

現(xiàn)今絕大部分的高師院校都是通過(guò)期末一考制這種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)教師教育課程考試進(jìn)行考核，其教育課程的效果以及質(zhì)量是很難通過(guò)這種單一的方式得到全面的體現(xiàn)的。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮受到了抑制，他們都是被動(dòng)的，使得學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮。

（三）評(píng)價(jià)主體被教師壟斷

任課教師在目前的高師院校中是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，他們自身的積極性卻往往得不到尊重。教師作為知識(shí)的傳授者，他們負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試與考察。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)也是至關(guān)重要的。

二、多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的積極意義

多元智能理論是從發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的智能理論。

多元化評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)是以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

多元化評(píng)價(jià)模式注重發(fā)展學(xué)生自身，同時(shí)也更加重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及內(nèi)容等的多元化發(fā)展，它是一個(gè)多方面、多維度以及多層次的“多元化”。

三、多元化評(píng)價(jià)模式在高師院校公共課程中的應(yīng)用策略

依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)以及課程要求，要實(shí)現(xiàn)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，首先要將多元化評(píng)價(jià)模型與相應(yīng)的教學(xué)模式互相結(jié)合。這一模式的選擇要能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式的多元化作用。量化后的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容可劃分為平時(shí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)蟀鍓K。

（一）平時(shí)課堂成績(jī)的評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是平時(shí)課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要方式。其主體包括教師與學(xué)生，并通過(guò)多元化標(biāo)準(zhǔn)與多種評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)。在課堂上的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有復(fù)雜性，這給評(píng)價(jià)帶來(lái)了難度，所以將其進(jìn)行量化，其中課堂回答問題2%、課堂表現(xiàn)3%、出勤5%。

（二）平時(shí)測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教育目標(biāo)培養(yǎng)的明確性，借鑒美國(guó)教師培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)理念和思想，針對(duì)學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)，結(jié)合教育學(xué)的理論和實(shí)踐，在新學(xué)期開學(xué)就將平時(shí)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)要求印制成文本，每位學(xué)生一份發(fā)至學(xué)生手中。這樣做就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的努力方向，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識(shí)。

平時(shí)測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)亦可采用多種評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)工具來(lái)完成。這一部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力上面，考察師范院校學(xué)生是否具備教師的教育理念、教育素養(yǎng)等方面，將平時(shí)成績(jī)測(cè)試的40%按比例劃分為兩次隨堂測(cè)試20%、兩次個(gè)性化作業(yè)20%。

隨堂測(cè)試的內(nèi)容根據(jù)師范院校教育學(xué)公共課程的內(nèi)容為依據(jù)。如根據(jù)《教師》一章，將隨堂測(cè)試的內(nèi)容設(shè)定為測(cè)試教師的教育理念、禮儀、教師的基本技能，包括口語(yǔ)和板書等。此測(cè)試包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是課堂展示，考查的是學(xué)生的教師禮儀和教師的口語(yǔ)表達(dá)能力；板書的展示則考查的是教師的專業(yè)教師技能。這部分需要教師和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生。第二環(huán)節(jié)是書面作業(yè)，這部分考查的是教師需要具備的教育理念。這部分需要教師課后仔細(xì)閱讀后打分。

兩次個(gè)性化作業(yè)第一部分根據(jù)每學(xué)期教授學(xué)生專業(yè)的不同而與之相適應(yīng)。這部分作業(yè)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和寫作的能力。這部分評(píng)價(jià)主體主要是教師，同時(shí)也有學(xué)生的參與。第二部分個(gè)性化作業(yè)就是自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生，教師作為輔助。每次隨堂測(cè)試和個(gè)性化作業(yè)滿分10分，共計(jì)40分。

（三）期末成績(jī)

期末考試主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行?？荚噧?nèi)容可涵蓋特崗教師考試、事業(yè)編制考試、考研等考試內(nèi)容，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)體對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行考核。全面地綜合平時(shí)測(cè)試成績(jī)、平時(shí)課堂成績(jī)與最終學(xué)期考試成績(jī)之后得出最終總評(píng)成績(jī)。

總之，多元化評(píng)價(jià)模式將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，采取多種評(píng)價(jià)形式，提高了教師教育教學(xué)的能力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了多元智能，更具有深遠(yuǎn)意義的是它推動(dòng)著教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足教學(xué)要求，將最為新鮮的活力注入到了教育類公共教學(xué)課堂，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠同時(shí)受益與教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展與完善有著很重要的意義。