榮垂田

【摘要】本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息管理課程改革的必要性，提出建立以學(xué)生為主體的多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建多層次，多方參與的持續(xù)化的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)與高校信息管理課程的深度融合，為推動(dòng)高校信息管理課程改革的深入以及大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高校 信息管理 信息檢索 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0042-02

隨著云時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)（big data）備受關(guān)注。關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義，國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)是指：是指無(wú)法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義體現(xiàn)在依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)和云存儲(chǔ)、虛擬化技術(shù)對(duì)龐大的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分布式的數(shù)據(jù)挖掘。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息管理課程改革的必要性

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校信息管理課程改革的必要性主要體現(xiàn)如下三方面：

（一）信息管理課程中學(xué)生主體性不夠突出

信息管理課程教學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性受到壓抑，學(xué)習(xí)成為為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，而非為了自我提升而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等全新理念的提出，為提升改變傳統(tǒng)信息管理課程教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)狀提供了契機(jī)。目前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下涌現(xiàn)的各種有利于突出學(xué)生主體性的教學(xué)理念和方法，對(duì)信息管理課程的改革具有重要意義。這些先進(jìn)的理念和方法尚未在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛而深入的應(yīng)用，學(xué)生的主體性仍然不夠突出，學(xué)生仍未成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）信息管理課程教學(xué)方式單一且不合理

目前，信息管理課程的教學(xué)方式主要以“理論傳授+實(shí)踐操作”為主。隨著各種新的教學(xué)法的引入，信息管理課程教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變化，逐步實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互滲透與結(jié)合，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。例如，情景式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法均不同程度的促進(jìn)了信息管理課程質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生追求新鮮事物，興趣十分廣泛，拘泥于任何一種教學(xué)方式都無(wú)法保證課程教學(xué)質(zhì)量提升的持續(xù)性。因此，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式便顯得尤為重要。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下多元化、持續(xù)化的高校信息管理課程改革

高校應(yīng)以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為支撐，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元化、持續(xù)化的教學(xué)模式，通過(guò)多方的共同努力和綜合性的師資隊(duì)伍建設(shè)，融入信息管理課程，促進(jìn)信息管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，確定新的教學(xué)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的確立新的課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)信息管理課程而言，應(yīng)要學(xué)生增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的信息思維能力，使大學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成一定的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的相結(jié)合，并提升運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)利用信息和處理信息的能力，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

同時(shí)，高校信息管理課程目標(biāo)的確定，應(yīng)與本科院校的人才培養(yǎng)模式相一致，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與大學(xué)生個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合。此外，信息管理課程的安排應(yīng)遵循“分階段、分層次、持續(xù)性”的原則，將信息管理課程與學(xué)生個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（二）采用多元化的教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)逐漸呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，教學(xué)資源日漸豐富，教育平臺(tái)逐漸建立和完善。依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體在不同階段需求不同的特點(diǎn)，以信息管理能力培養(yǎng)為主線，采取多層次、持續(xù)化的教學(xué)方式。

因此，在大數(shù)據(jù)背景下，高校應(yīng)建立學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式。具體而言，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自組織學(xué)習(xí)、在線教育學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征，即學(xué)習(xí)群體的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性等。同時(shí)，在線課堂，“慕課”等極大地?cái)U(kuò)展了信息管理課程。因此，高校必須充分利用海量的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)多源的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行廣泛收集和分析，融入到信息管理課程學(xué)習(xí)之中。此外，也應(yīng)逐步建立起對(duì)應(yīng)的學(xué)生檔案，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和行為模式，有針對(duì)性的為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，輔助學(xué)生依據(jù)自身興趣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法。

（三）組建綜合化的教師隊(duì)伍

信息管理課程的特殊性，要求高校凝聚多方力量，建立深層次的綜合性實(shí)地隊(duì)伍，推動(dòng)信息管理課程的發(fā)展。在建設(shè)綜合化的師資隊(duì)伍時(shí)，可以廣泛吸收其他專業(yè)的優(yōu)秀師資，如圖書館員、科研人員、信息檢索專業(yè)、管理人員等教師充實(shí)到信息管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種，充分發(fā)揮各類教師所長(zhǎng)，共同探討信息管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的制定。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)參與知識(shí)管理實(shí)踐，促進(jìn)教師自身理論與實(shí)踐的相聯(lián)系。此外，也可以聘請(qǐng)企業(yè)精英參與高校信息管理課程教學(xué)，打造有助于推動(dòng)高校信息管理課程改革與發(fā)展的綜合化師資隊(duì)伍。

（四）搭建高校大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)

構(gòu)建高校大數(shù)據(jù)平臺(tái)是大數(shù)據(jù)背景下高校各類課程改革的必然要求。目前，高校已有系統(tǒng)包括學(xué)生信息管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、一卡通服務(wù)平臺(tái)、在線教育等。這些系統(tǒng)擁有巨大的數(shù)據(jù)。高校應(yīng)深度整合各種信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)之間的有效鏈接和高度整合，通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)一平臺(tái)可以隨時(shí)采取學(xué)生的各類數(shù)據(jù)和信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘?qū)Ω咝４髮W(xué)生的行為模式進(jìn)行深入的挖掘和分析，也可以有針對(duì)性的為大學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在提升信息管理課程教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校信息管理課程必須順應(yīng)新時(shí)代要求進(jìn)行全方位改革。為此，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)意識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)利用歐和處理信息的能力。另一方面，高校應(yīng)建立起以學(xué)生為主體的多元化的教學(xué)方式，以綜合型、現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍為保障，以大數(shù)據(jù)統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與教學(xué)的深度融合，最終帶動(dòng)起高校信息管理課程質(zhì)量的有效提升。

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