黃崇富　李生好　張馨月

[摘要]《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是電氣自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。它是一門工程實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，在電氣自動(dòng)化專業(yè)中起到承上啟下作用。掌握單片機(jī)應(yīng)用技能是是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)必備能力之一。如何提高學(xué)生對(duì)該門課程的掌握水平，是一個(gè)需要研究的問題。我們從改革課程的考核方式入手，以過程考核為載體，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的，探討這門課程課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]過程考核；單片機(jī)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；考核模式

1.單片機(jī)教學(xué)中存在問題剖析

1.1現(xiàn)有考核模式限制

（1）考試決定論。目前我院的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程考核模式進(jìn)行了改革：“期末成績(jī)60%+平時(shí)成績(jī)20%+半期成績(jī)20%=總成績(jī)”，不過成績(jī)的評(píng)定還是以學(xué)生考試的卷面成績(jī)?yōu)橹?，不能全面反映高職教育特色，注?理論水平考核。不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）一份試卷打天下。目前大部分專業(yè)課老師每年還在使用相同試卷考核學(xué)生，學(xué)生變了，試卷沒有大的變化，甚至不同專業(yè)學(xué)生仍然使用相同的試卷。不利于因材施教。

（3）平時(shí)成績(jī)以考勤和作業(yè)作為項(xiàng)目。平時(shí)成績(jī)考核以考勤和作業(yè)作為考核項(xiàng)目，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)抄襲現(xiàn)象突出。學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、開小差現(xiàn)象普遍，這些都不能在平時(shí)成績(jī)上反映出來。

1.2現(xiàn)有教學(xué)模式限制

（1）教學(xué)方法的革新還不滿足學(xué)生需求。多媒體教學(xué)法推廣，形象生動(dòng)。不過大部分還是學(xué)生在底下聽，老師在上面講，教學(xué)效果不理想。

（2）教材建設(shè)相對(duì)滯后，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際需要有一定差距，缺乏企業(yè)一線工程技術(shù)參與教材編寫，單片機(jī)內(nèi)容與崗位實(shí)際脫節(jié)，不利于高職教育。

（3）現(xiàn)行考核方式不符合職業(yè)教育要求。目前我校經(jīng)過后示范建設(shè)，教學(xué)方法進(jìn)行了革新，教材內(nèi)容也基本按照企業(yè)崗位需要進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與編寫。不過對(duì)學(xué)生的考核方式還沒有大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還沒有較大范圍釋放。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

我校招生現(xiàn)階段有三個(gè)途徑，分別是普高生、三校生、單招生。其中單獨(dú)招生所占比例達(dá)到50%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、專業(yè)基礎(chǔ)不同、行為習(xí)慣不同，面對(duì)這種情況仍然采用一種考核模式來考核學(xué)習(xí)效果是很不全面的。在學(xué)生當(dāng)中，盲目學(xué)習(xí)、隨波逐流，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的較多。大部分學(xué)生以拿到畢業(yè)證為目的，功利性強(qiáng)。在學(xué)校自我約束力弱，忘記學(xué)生身份，放縱麻木自己的學(xué)生大有人在。目前外面世界功利、學(xué)校的氛圍浮躁、虛擬劃界精彩、科學(xué)精神淡漠，這都要求我們有好的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.考核方式優(yōu)化

（1）根據(jù)生源采用不同的考核比重。單獨(dú)招收的學(xué)生出勤率、平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核、期末總結(jié)按1：1：1：2比例分配。普高生源出勤率、平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核、期末總結(jié)按1：1：1.5：2.5比例分配。主要是單招生源的自我約束力較弱。

（2）教師在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，必須組織教學(xué)任務(wù)考核，任務(wù)考核以教師為主，小組組長(zhǎng)為輔，做好教學(xué)任務(wù)考核記錄；項(xiàng)目考核以教學(xué)科（教研組）安排監(jiān)考教師為主，任課教師為輔進(jìn)行檢查評(píng)定考核，并做好教學(xué)項(xiàng)目考核記錄；在完成一個(gè)教學(xué)模塊后，由教研組向教學(xué)科申請(qǐng)組織模塊考核，模塊考核應(yīng)按應(yīng)知應(yīng)會(huì)形式組織，并做好模塊考核記錄。

（3）課程整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合企事業(yè)崗位需求，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，將課程分解為不同項(xiàng)目，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目確定對(duì)應(yīng)的評(píng)分表與考核方式。著力加強(qiáng)課程的整體性、基礎(chǔ)性、選擇性和開放性，構(gòu)建了"以基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位技能應(yīng)用型和知識(shí)探究型的三維優(yōu)化”模式。教學(xué)設(shè)計(jì)中主體為學(xué)生，過程考核強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注意教學(xué)過程的科學(xué)性，教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，在課程優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

4.結(jié)束語

考核方式的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要不斷與在實(shí)踐中探索完善。以過程考核為主的《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)，在實(shí)施過程中極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得一定的效果。不過，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，只有我們不懈努力，才能在教學(xué)改革中取得好的效果。

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作者簡(jiǎn)介

黃崇富（1973-），男，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng) 主要從事電氣化專業(yè)教育教學(xué)的研究。