王祥

摘 要： 為了使學(xué)生的寫作水平逐步提升，完成向“思辨作文”的逐步推進(jìn)，教師在實(shí)際作文評(píng)改中，要結(jié)合初中“情感閱讀”的要求，以情感作文貫穿教學(xué)始終。

關(guān)鍵詞： 情感作文 評(píng)改教學(xué) 作文立意

一直以來，學(xué)生考場(chǎng)寫作，往往不注意立意，拿著題目，就信手漫筆地寫下去，不是平鋪直敘無中心，就是雜亂無章多中心，使人讀了不知所云。有老師提到考場(chǎng)作文失分的一個(gè)主要原因就是中心不突出，立意不深刻。

細(xì)細(xì)想來，初中學(xué)生剛經(jīng)過小學(xué)六年，寫慣了情節(jié)性的文章，諸如“？搖？搖？搖的爸爸（媽媽）”、“記一件有趣的事”、“我心愛的？搖？搖？搖”等文題，強(qiáng)調(diào)記敘六要素，認(rèn)為寫清楚、記完整即可，哪會(huì)想到情感層面的寫作需求，自然在立意上會(huì)顯得含糊而且幼稚。在這樣的情況下，如果不予以恰當(dāng)引導(dǎo)，任由孩子在情節(jié)作文的老路上走下去，那么哪有不信手漫筆、平鋪直敘、雜亂無章下去的呢？

其實(shí)，相對(duì)于小學(xué)的“情節(jié)作文”和高中的“思辨作文”而言，初中階段，“新課標(biāo)”有明確界定——要多角度觀察生活，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這就不僅強(qiáng)調(diào)了寫作的基本知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)原生態(tài)生活的思考和體驗(yàn)。從這點(diǎn)出發(fā)，姑且將其概括為“情感作文”。

正是出于這樣的考慮，為了在學(xué)生已有情節(jié)作文的基礎(chǔ)上，逐漸升格拔高，完成向“思辨作文”的逐步推進(jìn)，在實(shí)際作文評(píng)改中，我結(jié)合初中“情感閱讀”的要求，嘗試以情感作文貫穿教學(xué)始終。這對(duì)學(xué)生作文立意的影響是顯而易見的。

首先，在老師的“評(píng)”中貫穿情感，引導(dǎo)學(xué)生抒寫“本真”，促成立意。

通過恰當(dāng)?shù)淖魑狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)孩子們對(duì)生活的回憶整理由“有所見”上升至“有所感”。對(duì)于十三四歲的初中生而言，這意味著率真地抒寫對(duì)生活的感受，展示對(duì)自然的獨(dú)特感悟，傳達(dá)對(duì)社會(huì)、人生的個(gè)性化思考，促成文章的立意。

以七下語文人教版第一單元為例。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《丑小鴨》、《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》的同時(shí)，要求學(xué)生“整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧”。這就需要學(xué)生重新審視自己在成長中的情感定位，體味生命中那曾經(jīng)的幸福、快樂、糾結(jié)、郁悶?zāi)酥量鄲赖?，并以恰?dāng)?shù)募记杀磉_(dá)曾經(jīng)的情感體驗(yàn)。從這點(diǎn)來講，我專門以“感受”為題安排了專題作文訓(xùn)練。

學(xué)生作文中很快暴露出了立意上的共性問題：或散亂，或矯情，或不知所云，存在向哪說哪缺乏邏輯的習(xí)慣，語言上自然缺乏典雅精彩的表達(dá)。

以一位學(xué)生的《感受詩詞》為例，全文緊扣李清照的“詩詞”，展現(xiàn)了自己的“煩躁、憂傷、無奈、惆悵”，可見小作者的閱讀功底。但細(xì)看文章的情感邏輯，“黃花”中的愁情和“藕花”中的驚喜交織在一起，怎一個(gè)“亂”字了得。原來小作者雖有興趣，但缺乏整理，只會(huì)一味地羅列而忽略了重點(diǎn)。鑒于此，在與孩子充分交流后，引導(dǎo)孩子幾經(jīng)修改，從“巧妙切入”到“一線串珠”再到“首尾照應(yīng)”；從“烘托鋪墊，以景襯情”到“以小見大，卒章顯志”，從而在師生間的互動(dòng)評(píng)改中，有效寫成佳作。

這樣在老師的“評(píng)”中，引導(dǎo)學(xué)生以情感邏輯的恰當(dāng)推進(jìn)，抒寫“本真”，使得文章主題立意自然豐滿，不僅避免學(xué)生人云亦云、為文造情的病態(tài)文風(fēng)，更符合初中學(xué)生生理心理成長的精神需求。這或許才是對(duì)小學(xué)六年“情節(jié)作文”的回顧和承接。

其次，在學(xué)生的“改”中貫穿情感，促成文章深層立意的水到渠成。

通過不斷的作文修改，引導(dǎo)學(xué)生在情感世界中，以一定的“情感邏輯”回憶、整理、思考曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，進(jìn)而條理清晰地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，自然使文章立意深邃起來。這不僅促成了學(xué)生思維的提升，更為高中的“思辨作文”打下了基礎(chǔ)，長此訓(xùn)練下去，效果可想而知。

以學(xué)生作文修改稿為例。

窗前院子里，又一次落滿了黃花，我不由得嘆口氣。

曾幾何時(shí)，眼前一張張失利的試卷，引得內(nèi)心紛茫復(fù)雜，“剪不斷，理還亂”，怎一個(gè)愁字了得。我不禁滿心悵然。

風(fēng)吹過樹梢落下幾瓣飄零的殘花，萎靡的香味伴隨著黃昏時(shí)的寧靜彌散了開來，將憂傷漫過了院子里的每一個(gè)角落。我愈發(fā)煩躁起來，靜不下心來做事，再?zèng)]有了平日里“一燈一書”的閑情。

是啊，整個(gè)人只一心撲在學(xué)習(xí)上，哪還會(huì)有時(shí)間看書呢？左不過埋頭于題海中罷了，可誰能想到會(huì)是這樣的結(jié)果呢！

恍惚間，仿佛看到那在黃花中比瘦的女子。

怎樣的女子啊，曾經(jīng)藕花叢中爭渡，驚起了一灘鷗鷺；也曾賣花擔(dān)上比俏，買得一枝春欲放。她可曾想到一生尋尋覓覓后，結(jié)果卻是冷冷清清、天涯淪落，終究是迷失了歸路。

唉，她能想到會(huì)是這樣的結(jié)果嗎？既有荒城蔓草的空蕪，更有“曲終人不見”的落寞。她能想到嗎，雙溪上的扁舟載起了青春年少，卻終究載不動(dòng)滿腔的哀怨悲愁。

西窗外，雨滴劃破了寂靜的夜，打落了更多的花?；湓诜e了水的地面上，殘瓣飄零，一地黃花破碎，卻在“滿地黃花堆積”中成就了那文壇上貫古今、串未來，盈盈光無盡的奇女子。這又是誰能想得到的結(jié)果呢！

這，或許才是一個(gè)生命完整的軌跡。畢竟，歷史的道路，不全是平坦的，又豈能以暫時(shí)的結(jié)果論英雄呢！

花開自有花落時(shí)，生命中的得失又豈是眼前簡單的分?jǐn)?shù)能證明得了的！

靜下心，好好品味花的生命吧。它的美，總能讓我有意想不到的收獲。

用心感受，美麗的黃花旁，我對(duì)憂傷一笑而過。

——《感受黃花》

對(duì)于初一學(xué)生而言，這可謂是一篇成功的文章。結(jié)構(gòu)上由“黃花”切入，首尾照應(yīng)；內(nèi)容上，小作者以景襯情，黃花飄零之際，更顯自己學(xué)業(yè)難成的愁情，再進(jìn)一步聯(lián)想詩人李清照，巧妙借鑒了“人比黃花瘦”的名句，引起詩人一生的概括：驚喜——比俏——迷失。

文章如果到此結(jié)束，則左不過“愁情”罷了，人云亦云，無甚妙處。文章奇在“西窗外……這又是誰能想得到的結(jié)果呢！”記敘描寫抒情議論之中，作者華麗轉(zhuǎn)身，從“愁情”中頓悟曾經(jīng)的起落浮沉才是“生命完整的軌跡”，這意想不到的收獲，最終使小作者“在美麗的黃花旁，對(duì)憂傷一笑而過”。

行文至此，卒章顯志，方才明白前文諸多的悵然、憂傷、煩躁、愁情等，不過是情感上的鋪墊罷了。在不斷的“情感修改”中，因?yàn)榍擅畹倪壿嬐七M(jìn)，文章從“整體成文”到“細(xì)節(jié)完善”再到“發(fā)掘主旨”，于“黃花”之中體悟“生命完整的軌跡”，小中見大，最終促成學(xué)生以思辨的方式尋求主旨的升格突破。

這樣以情感體驗(yàn)為前提，在情感邏輯由低到高的層級(jí)發(fā)展的推進(jìn)中，使作文主旨得以深層發(fā)掘。對(duì)大多數(shù)作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這意味著不僅為學(xué)生指明了努力的方向，更讓學(xué)生在不斷深入的修改實(shí)踐中享受到了成功的愉悅，體驗(yàn)到了發(fā)展的快樂，從而使其寫作能力在有序進(jìn)行中得到了螺旋式的有效提高，更促成了學(xué)生作文創(chuàng)作的情感認(rèn)同。

前蘇聯(lián)教育家契訶夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！扒楦凶魑摹苯虒W(xué)思路下的作文立意探究，通過觸及學(xué)生“情感意志”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情，使寫作真正成為一種愉快的“心路之旅”。

當(dāng)然，一棵樹上不會(huì)有相同的樹葉。學(xué)生個(gè)性有別，體驗(yàn)豐富多彩，表達(dá)不拘格套，缺失因人而異，教師對(duì)學(xué)生的作文立意及情感表達(dá)的指導(dǎo)，要因人而異。有計(jì)劃、有安排地對(duì)大多數(shù)學(xué)生在面批面評(píng)中進(jìn)行有效的情感互動(dòng)，予以個(gè)性化的精細(xì)解剖和悉心指導(dǎo)。長此以往，日積月累，孩子們?cè)谇楦羞壿嫷氖澜缰惺斋@屬于自己的優(yōu)秀作文時(shí)，某一天驀然回首，會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)已經(jīng)在文學(xué)創(chuàng)作的道路上走了很長一段距離了。雖然前路還很漫長，但“文章的林園為我打開。伴著古琴悠悠，余音繞梁，先生傳授的經(jīng)驗(yàn)鋪設(shè)為道道綿延小徑，一直消失到林園深處?！÷纺穷^，依稀看見曙光點(diǎn)點(diǎn)。”（摘自學(xué)生作文《身邊的驚喜》）

此時(shí)此刻，身為老師，我們或許也會(huì)由衷地為孩子們“天生的細(xì)膩情感”而感嘆——原來，好的情感作文，并不只是少數(shù)學(xué)生的專利。

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